• Значения тибетских мандал — сакральные символы буддизма
• Образцы отчетов по практике
• Таинства христианской церкви
• Употребление предлогов в немецком языке In в немецком языке
• PSY скачать все песни mp3
• Толкование восковых фигур при гадании
• Крымская война силы сторон
• Расширенные возможности версии корп
• Как ограничить в родительских правах одного из родителей?
• Китайская лапша - оригинальные рецепты вкусного азиатского блюда

Концепция экономического образования

МАОУ «СОШ № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка , математики, информатики «Экономическая школа»

В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики страны, но и общества в целом. Первейшая задача образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания образования. Необходимо сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического образования, расширить и углубить гуманитарное образование, обеспечив формирование у учащихся адекватного представления о современном мире. «В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно - нравственные и социально-экономические требования. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их» (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года с.3) . Ввиду этого, тремя важнейшими составляющими стандарта знания наступающего века становятся: информатика (умение вести поиск и отбор информации), иностранные языки (коммуникативность и мобильность личности) и социальные дисциплины – экономика и право.

Экономика – как учебный предмет школьной программы, один из самых молодых. Во многих школах экономика не выделяется как самостоятельный предмет, а ведется в курсах «обществознание» или «технология» (трудовое обучение). В средней общеобразовательной школе № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка, математики и информатики «Экономическая школа» (далее для краткости МАОУ «СОШ № 000» экономика преподается с 5 по 11 класс . Это потребовало от школьного методического объединения и учителя экономики продумывания не только содержательных моментов и методических подходов в преподавании экономике в школе, но и концептуального виденья предмета.

В основу концепции экономического образования «СОШ -145» легли следующие положения:

Экономика в школе формирует рациональный тип мышления школьника. (Экономический выбор).

Экономические знания - основа формирования мировоззрения ученика , т. к. именно они в наибольшей степени имеют отношения в реальной окружающей действительности (хозяйственная сфера жизнедеятельности общества) и затрагивают интересы каждого человека.

Разработка концепции экономического образования потребовала ответа на следующие группы вопросов:

2. методика – определяет ответ на вопрос «КАК должны быть решены конкретные педагогические задачи? »

При разработке концепции экономического образования в МОУ «СОШ –№ 000» учитывался уже имеющийся содержательно-методический опыт преподавания предмета экономики как российский (Пермский, региональный, федеральный) так и зарубежный.

Выпускник МАОУ« СОШ–№ 000 с у изучением экономики, английского языка, математики, информатики «Экономическая школа» должен быть конкурентоспособной личностью; иметь базу теоретических знаний, умений, навыков; быть готовым к полноценному функционированию и развитию в профессиональной и социальной сферах. Свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая компетентные решения. У выпускника должен быть сформирован экономический образ мышления, который проявляется в поведении и системно-ценностной ориентации носителя, в активной жизненной позиции.

Данная «модель» выпускника определила задачи экономического образования:

Обеспечить усвоение учащимися основных экономических понятий, принципов, законов (знание, понимание, навыки), что позволит перейти от эмоциональных неаргументированных суждений по экономическим вопросам к объективному и обоснованному подходу к их анализу и решению.

Формировать у учащихся основу экономического мышления.

Выработать у учащихся умение применять принципы экономического мышления на практике, при принятии решений в повседневной жизни.

Выработать у учащихся активную научную позицию по отношению к происходящим в обществе социально-экономическим процессам; подготовить их к активному участию как в экономической жизни страны, так и гражданского общества в целом.

Формирование этических норм экономического поведения личности, основанных на приоритете творческой созидательной деятельности.

Тем самым решается задача не только трансляции экономического образования (что позволяет учащимся нашей школы поступать в вузы приоритетно на экономические факультеты), но и формирование у учащихся экономического образа мышления – «технологии мышления».

Экономический образ мышления – прежде всего умение принимать рациональное решение, т. е. делать выбор, сознавая собственную ответственность за него. Лучшей иллюстрацией экономического образа мышления может быть рисунок с обложки книги Пола Хейне «Экономический образ мышления» - минус и плюс вместо глаз человека. Действуя в условиях ограниченности ресурсов и относительной безграничности желаний (потребностей), свободная личность осуществляет свободный выбор, соизмеряя неизбежные затраты (минусы) и возможные выгоды (плюсы), принимая на себя ответственность за него. Но, действуя в собственных интересах, человек создает возможность выбора и для других; таким образом происходит общественная координация – процесс непрерывного взаимного приспособления (договора). Неслучайно своей эмблемой школа выбрала «рукопожатие» как символ взаимосвязи и умения человека договариваться.

Структура экономического образования (предмет экономика):

Преподавание экономики в МАОУ «Экономическая школа № 000» представлено в виде трех концентров.

I концентр – 5-7 классы Введение в экономику 1 час в неделю

II концентр – 8-9 классы Основы экономических знаний 2-3 часа

в неделю (интегрированный курс «Экономика-технология»)

III концентр – 10-11 классы Макро и микроэкономический анализ 3 -2

часа в неделю

Экономика преподается по адаптированной программе школы с углубленным изучением предмета

МАОУ «Экономическая школа № 000»

· 5-7 кл. - курс «Введение в экономику» - 1 час в неделю(34 ч.)

· 8-9 кл. – интегрированный курс экономики-технологии «Основы экономических знаний» - 2-3 часа в неделю (68 ч.-102 ч.)

· 10 кл.- курс экономика – технология «Технология предпринимательства» – 1 час в неделю (34 ч.)

· 10 – 11 кл. – Микро-макро экономический анализ – 2-3 часа в неделю (68 ч.- 102 ч.)

Программы концентров созданы на основе и с учетом стандартных программ «Современная экономика» программ по курсу «Экономика», программы «Прикладная экономика», а также на основе Рекомендаций МЦЭБО по преподаванию в основной (5-7 кл.) школе и федерального стандарта образовательной области «Экономика». При составлении программ использовался Национальный стандарт по экономическому образованию школьников США 1997 г.

С 2004 года МОУ «СОШ-145» является общеобразовательным учреждением университетского округа ГУ ВШЭ. Концепция экономического образования и программы по экономике сориентированы на программы ГУ ВШЭ и методические рекомендации в рамках довузовского образования, особенно на этапе III концентра преподавания предмета экономики и курсов дополнительного образования по экономике II - III концентров.

Концепция и программы экономического образования являются гибкой и мобильной системой. Новые нормативные документы
новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира требуют постоянной корректировки содержания и технологии преподавания предмета.

Программы позволяют применять фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади».

Концепция экономического образование потребовала разработки системы дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих углубление и расширение экономического образования:

I концентр – 5-7 классы – курс «Экономика в играх, задачах и упражнениях»

II концентр – 8-9 классы – курс «Экономика в тестах, задачах, кейсах»

III концентр – 10-11 классы – курс «Школьная экономическая магистратура»

курс МЭКОМ (моделирование экономики и менеджмента) –кл.

Принципиально важно, чтобы экономическое образование было интегрированным: при его составлении и преподавании должны соблюдаться межпредметные связи с другими школьными предметами: историей, географией, математикой, английским языком (т. к. значительная часть экономических понятий английской терминологии), правоведением . В свою очередь основные экономические категории (потребности, ограниченность, производство, взаимозависимость, альтернативная стоимость , компромиссный выбор) интегрируются в преподавание других предметов школы.

Все это позволяет обеспечить непрерывное экономическое образование, развивать экономическую культуру и современное экономическое мышление, способствующие эффективности предпринимательской, управленческой и исполнительской деятельности в новых хозяйственных условиях.

Непрерывность экономического образования предусматривает постоянное движение от простого к сложному, сочетание изучения экономических проблем с овладением знаниями других наук (курс"Бизнес-английский" ). Эффективному формированию мировоззрения способствуют приоритетные педагогические технологии (проектная, проблемная, ИТК). Это в комплексе создает специфическую среду постоянного выбора.

На каждом из этапов (концентров) школьного экономического образования содержание и работа с учащимися по данному курсу строится так, чтобы они имели возможность осваивать материал на шести уровнях учебных целей когнитивной области, выделенных Бенджамином Блумом:

n знание (понимание и воспроизведение учебного материала)

n понимание (показателем которого является преобразование материала из одной формы выражения в другую, «перевод» с одного «языка» на другой, а также интерпретация материала)

n применение (в подобных и новых ситуациях)

n анализ (разбивка содержание материала на составляющие, выделение связей между ними, структуры, выделение причин явлений, событий)

n синтез (получение нового «продукта» благодаря комбинированию известных элементов)

n оценка (оценивание пригодности материала для осуществления поставленной цели).

Образовательная деятельность" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">образовательной деятельности является возможность использования опыта экономического образования зарубежных стран, в частности, США (Национальный стандарт по экономическому образованию школьников США.).

Содержание и процесс экономического образования проектируется так, чтобы учащиеся могли не только разобраться в том, как функционируют экономические системы, но и использовать полученные знания в жизни. В связи с этим на втором концентре экономического образования в школе (8-9 кл.) был разработан и введен интегрированный курс «Экономика – технология» (рецензент – ,доцент кафедры экономической теории и мировой экономики ПГУ, к. э.н.). Данный курс – это рациональное сочетание экономической теории и прикладной (практической) экономики, который позволяет не только понимать и анализировать учащимися экономические явления, но и принимать решения, моделировать экономическую ситуацию. Программа курса позволяет применять фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади». Приоритетную роль играют современные образовательные технологии: проектное обучение, технологии проблемного обучения, ИКТ. В качестве учебных пособий используются: «Экономика (1 и 2 часть)», ЛеонтьевА..В. «Технология предпринимательства». В преподавании экономики на данном концентре, широко применяются методические рекомендации «Уроки экономики в школе» экономики», тесты и задания и методические рекомендации из «Junior Achievement» (Прикладная экономика). Интегрированный курс «Экономика – технология» -8-9 кл. позволяет совершенствовать качество экономического образования: - через содержание – интеграция теории и практики, через форму – деление класса на подгруппы и применение активных форм обучения, проектных и проблемных технологий. В 9 классе учебно-соревновательная программа МЭКОМ, входящая в интегрированный курс «Экономика-технология» позволяет не только изучать механизмы рыночной экономики, но и вырабатывать умение принимать решение, моделируя стратегию поведения фирмы в условиях рыночный отношений. Учащиеся анализируют отчеты деятельности фирмы и принимают решения – по уровню производства, вложениям в маркетинг и научно-исследовательские разработки, инвестициям в развитие производства и устанавливают цену на продукцию. Это позволяет продемонстрировать в действии многие экономические понятия и развить навыки экономического мышления и анализа экономической ситуации.

Центральная задача курса 1 и 2 концентра экономического образования – становление и развитие этических норм экономического поведения личности, основанных на приоритете творческой созидательной деятельности. Ведущее место среди норм занимает следующее положение: каждый человек достигает успеха в жизни в том случае, если он приносит пользу другим членам общества.

В 5-7 классах у учащихся формируются представления о потребностях человека, их разнообразии и неограниченности в сравнении с возможностями их удовлетворения, труде и ресурсах (их видах и разнообразие), мотивах поведения основных участников экономических процессов, источниках доходов человека, семьи, проблемах экономического развития страны, главных закономерностях и условиях экономической жизни. Учащиеся приходят к пониманию того, что, только производя товары или услуги для других, можно получить доход и удовлетворять свои потребности.

Ученики 5 класса начинают знакомство с экономикой через сказку (стимулирует удивление, интерес). Уроки строятся прежде всего на материалах и упражнениях учебно-методического комплекта «Начало экономики» (В, учебник и Рабочая тетрадь «Современная экономика» МЦЭБО), а также «Экономики для детей в играх, задачах и примерах» Разберга, «Путешествия гнома эконома» Клариной закрепляется и расширяется элементарное понимание школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Ученик начинает ощущать себя и свою семью участниками экономических отношений.

6 класс – «путешествуя по стране Экономика» (на первом уроке получая маршрутные карты) учащиеся знакомятся и расширяют свои представления об экономических понятиях, видят их взаимосвязи. В качестве учебного материала в этом классе используется книга «Удивительные приключения в стране Экономика», Опорный конспект (рабочая тетрадь) и весь учебный комплект Центра социально-экономического образования С-Петербурга (задачник, тесты и упражнения).

7 класс . Главный акцент в тематическом планировании делается на тему «Предприниматель и предпринимательство». Через систему заданий, вопросов и упражнений учебника «Граждановедение (основы рыночных отношений)», «Экономика….7-8 кл.» и задачника «Прикладная экономика» учащиеся не только приобретают и закрепляют знание экономических понятий, но и развивают практическое умение и навыки экономически грамотного, нравственно обоснованного поведения. Творческие задания, например, сообщения «Из истории предпринимательства (России и др. стран)» или проект «Интервью с современным предпринимателем» позволяют учащимся познакомиться с традициями предпринимательства и увидеть проблемы современных предпринимателей (производителей). Учащиеся осознают, что в экономической сфере важно уметь осуществить рациональный выбор, соизмеряя необходимые при этом затраты и возможные выгоды. Что для этого надо уметь ставить цель и сравнивать, определяя критерии, все возможные альтернативы ее достижения. Итогом учебного года в 7 классе является защита проекта «Собственное дело «Кафе» - интеграция двух предметов – экономики и технологии (трудовое обучение).

В 8-9 классах закрепляется и расширяется понимание школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Учащиеся усваивают следующие экономические категории: общественное разделение труда, собственность и ее формы, затраты и прибыль фирм и предпринимателей, рынок и его виды, стоимость и цена, деньги и т. д. Определяются экономические и нравственные нормы торгово-меновых, посреднических операций в экономической жизни. Воспитываются культурные навыки потребителя, ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности, способность к достойному рациональному экономическому и нравственному выбору. Учащиеся изучают экономические законы спроса и предложения (Смита), количества денег в обращении (Фишера), вмененных издержек и убывающей отдачи и т. д., что способствует пониманию школьниками того факта, что экономическая материя развивается по собственным объективным законам, знание которых и применение на практике позволяет принимать решения в повседневных проблемах экономического характера.

В преподавании экономики должны соблюдаться межпредметные связи с другими школьными дисциплинами: историей, географией, математикой, английским языком (т. к. значительная часть экономических понятий английская терминология), правоведением.

Как правило, экономика и экология противопоставляется друг другу: там, где бурное экономическое развитие, нарушается экология местности. Необходимо, чтобы школьники научились рассматривать каждую проблему не иначе как одновременно в ее экономическом и экологическом аспектах, учитывать и выполнять требования экономического развития (улучшения условий жизни, быта людей и т. д.), ориентируясь при этом на экологические факторы сохранения окружающей среды, биосферы в целом. Кстати, характерно, что у слов «экономика» и «экология» - один из корней общий. Это «эко». Что в переводе с греческого означает «дом», «местопребывания». И если «экология» - это наука об отношениях между различными существами, населяющими наш общий «дом» - нашу планету, иначе говоря, в окружающей природной среде, то «экономика» в переводе с греческого буквально означает «искусство ведения домашнего хозяйства» - предусматривает заботу об этом «хозяйстве», правила поведения и отношениях между людьми в данной сфере. Важно, чтобы у учащихся развивалось этическое отношение к действительности, чтобы они учились оценивать поступки человека, действия людей, их взаимоотношения друг с другом и с природой, используя такие нравственно-этические категории, как добро и зло, справедливость и несправедливость, свобода и ответственность, право и обязанность.

Концепция экономического образования предусматривает использование разнообразных технологий учебно-воспитательного процесса: фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебно-воспитательного процесса. Лекции - беседы, диалоги, дискуссии, экономические сочинения, эссе, тестирование, решение задач по микро - и макроэкономике, деловые игры , занимательные и проблемные ситуации, проектные задания, экспресс опросы применяются на уроках как средства и формы обучения.

На уроках присутствуют как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, так и частично-поисковый и исследовательский методы. Это позволяет учащимся приобретать и развивать необходимые умения от элементарного копирования по образцу (переписывания, пересказа), т. е. воспроизводства на репродуктивном уровне, до умения систематизировать информацию с выделением исследовательских задач (продуктивный уровень). Чтение и составление таблиц, диаграмм, графиков, схем, планов, умение применять их при анализе экономических явления является необходимым умением, формирующимся у учащихся 8-9 классов (2 концентр). С 2002 г. активно внедряются в учебный процесс информационно-коммуникативные технологии : проводятся уроки с использованием готовых программных продуктов по предмету (к сожалению, по экономики таких мало), видеоматериалов, создаю презентации уроков в PowerPoint

На данном этапе экономического образования большую роль в усвоении материала учащимися играют логические схемы и опорные сигналы по темам.

Разработана и применяется система творческих домашних заданий (эссе по различным темам, мини-проекты и т. п.). Например, 5кл. – «Образ феи Экономики и ее атрибуты», 6кл. – эссе « Почему и как встала проблема выбора у Робинзона Крузо на необитаемом острове?», проект «Путеводитель» по дорогам товарного хозяйства», 7кл. – проект по экономике – технологии (труд) «Собственное кафе», 8кл.- эссе «Является ли образование, получаемое в муниципальной общеобразовательной школе чистым общественным благом?», 9кл. – «Экономическая модель» (Какое экономическое понятие или явление она иллюстрирует?). Данные задания дают возможность ученику в новом контексте увидеть изучаемые экономические понятия и явления, сформировать собственную позицию и уметь ее аргументировать. Активные формы обучения основаны на организации самостоятельного поиска знаний учениками, и способствуют формированию опыта творческой деятельности. Таким образом, формируется свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая компетентные решения. Приоритетную роль начинают играть современные образовательные технологии: проектного обучения, технологии проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии.

Главный принцип, на котором основывается обучение – учись, делая, который иллюстрируется следующим девизом «Знать – чтобы уметь, уметь – чтобы действовать!»

Концепция экономического образования МАОУ «СОШ–№ 000» - гибкая и мобильная система. Она меняется, как меняется сама окружающая нас жизнь, появляются новые содержательно-методические разработки по предмету, новые информационные технологии. Делаются корректировки содержания и методов преподавания экономики.

В 2005/06 уч. г. в рамках городского эксперимента по созданию модели профильного обучения была разработана и защищена Программа развития МОУ «Экономическая школа № 000» «Создание системы профильного обучения социально-экономической направленности». Данная программа потребовала корректировки содержания и методов преподавания предмета экономики в профильной ступени 10 класса - разработки элективного курса «Защита прав потребичасов). Данный курс призван помочь учащимся овладеть современными экономическими знаниями в области прав человека, умениями и навыками грамотного поведения и защиты потребителей в различных ситуациях в соответствии с законами РФ.

Концепция и программы экономического образования МАОУ «Экономическая школа № 000» существуют более 10 лет. Новые нормативные документы: МО РФ Сборник нормативных документов. Экономика. М.2006, Концепция Модернизации Российского Образования на период до 2010 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года; новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира требуют корректировки и модернизации содержания и технологии преподавания предмета экономики в школе.

Переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов учебной деятельности – проектных, творческих, исследовательских, использование современных образовательных технологий способствует профилизации и социализации учащихся, формированию базовых компетенций современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей.

Основным преимуществом данной концепции экономического образования является то, что, давая качественное образование (прежде всего по предмету экономика), формируя экономическое мышление отдельного ученика, его экономическую культуру, мы способствуем успешной социализации выпускника, и в конечном итоге, создаем фундамент благосостояния российского общества в целом. Как сказал Б. Шоу «Экономика – это умение пользоваться жизнью наилучшим образом».

Поройко Л.И.

Переход российской экономики к рыночным формам хозяйствования вызвал значительные изменения в содержании общественных дисциплин. Долгие десятилетия экономическое образование пребывало в изоляции от мировой экономической науки и практики ее преподавания. Теория рыночного хозяйства в нашей стране не изучалась и не преподавалась. Осуществляемые в стране экономические реформы настоятельно требуют приобщения всего населения, и прежде всего подрастающего поколения, к экономическим знаниям, которые позволяли бы осмысленно воспринимать происходящие в стране события. Формирование нового экономического мышления стало в нынешних условиях социальным заказом общества. В начале 90-х годов изучение основ экономических знаний было рекомендовано общеобразовательным школам России в качестве факультативного курса. Несмотря на короткие сроки, школами накоплен значительный опыт в работе с новым учебным предметом, выявлены основные проблемы, которые находятся в состоянии обсуждения или осмысления. Сегодня можно констатировать, что российская школа миновала период растерянности, вызванный введением новой учебной дисциплины и практически полным отсутствием учителей, учебников и учебно-методической литературы. Совместными усилиями вузовских работников, Министерства образования, различных фондов и международных организаций, учителей-практиков российский рынок образовательных услуг предлагает сегодня несколько десятков учебных программ по курсу школьной экономики, изданы и издаются десятки учебников, учебных пособий и методических рекомендаций.

Организация экономического образования - длительный процесс, который потребует многолетнего периода осмысления, подготовки и выработки программы действий в масштабе как всей страны, так и отдельной школы. На начальном этапе недопустимо навязывание шаблонов и унитарных программ, требуется время для апробации различных вариантов и методов работы с детьми разных возрастных групп. В этой связи Министерство образования не ставило своей целью ввести во всех школах России единообразные программы и учебники; в качестве пробных, факультативных, экспериментальных и т.п. рекомендовано большое их количество для различных типов общеобразовательных учебных заведений. Обобщение опыта российских и зарубежных специалистов позволило в 1996 г. рекомендовать школам России новую программу "Современная экономика", разработанную в четырех вариантах.

Экономическая подготовка стала сегодня составной частью общего образования. Прежде всего это нашло выражение в экономизации всех общеобразовательных дисциплин. Поскольку до настоящего времени в стране отсутствовало специальное издание по проблемам школьной экономики, то публикации по данной тематике вошли чуть ли не во все периодические издания для школы. Экономические знания заняли прочное место в школьных курсах "Экономика семьи", "Экономика сельскохозяйственного труда", "Экономика фермерского хозяйства". Подобная тенденция характерна и для всех промышленно развитых стран мира. Экономика как никакой иной объект изучения позволяет устанавливать межпредметные и преемственные связи в экономической подготовке школьников.

Большинство школ в стране более или менее успешно приступили к изучению экономики, предпринимательства и бизнеса, как правило, на базе 9-11 классов общеобразовательных школ. На этом уровне наибольшее распространение получил учебник И.Липсица "Экономика без тайн", для реализации и методического обеспечения которого издано несколько пособий, в частности, "Экономика в тестах и задачах" А.Мицкевича. Пособие позволяет использовать материал как в классной, так и во внеклассной работе для проведения олимпиад, конкурсов, использовать задания для школ с математическим уклоном.

В российских школах широко применяется учебник "Прикладная экономика", изданный российским отделением Международного фонда "За выживание и развитие человечества". Программа экономического образования детей разрабатывается в США с 1919 г., что позволило создать целый учебно-методический комплекс, включающий в себя учебник, сборник заданий для учащихся, книгу для учителя, материальное обеспечение деловых игр и компьютерное обеспечение. На сегодняшний день ни один российский вариант учебников и пособий не может характеризоваться такой степенью разработки и материального обеспечения курса. Вместе с тем учебник не адаптирован к российской действительности, игровые ситуации и практические задания часто не могут быть использованы и объяснены российскими школьниками. Учебник, по сути, дает знания по основам американской экономической системы и может быть с наибольшей эффективностью использован в школах с углубленным изучением английского языка как раздел страноведения. Сама идея, опыт создания учебно-методического обеспечения для экономического образования школьников должна быть заимствована и воплощена с учетом российской специфики.

Наконец, в стране проявилась устойчивая тенденция к созданию сети образовательных учреждений, которые поставили своей целью углубленное изучение экономики как форму предпрофессиональной подготовки школьников. В многочисленных школах бизнеса, менеджеров и т. п. читаются разнообразные курсы экономической направленности, качество которых значительно отличается от уровня обычных школ, поскольку специализированные и, как правило, коммерческие школы имеют финансовые возможности для привлечения специалистов из высших учебных заведений.

В целом ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как п о и с к о в а я на пути к выработке единой концепции базового и непрерывного экономического образования. Комплексный подход к решению проблем школы прежде всего предполагает выделение основных целей изучения экономики, в т.ч. и воспитательных. Во всем мире научно-технический и социальный прогресс требует формирования работника нового типа, сочетающего в себе профессионализм и компетентность в избранной сфере деятельности и профессиональную мобильность. С позиции тех социально-экономических преобразований, которые осуществляются в России, речь должна идти о формировании определенной экономической культуры населения. Как сложное социальное явление она может рассматриваться в трех аспектах:

Теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;

Практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;

Этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

Таким образом, личность не только приобретает знания, понятия, представления об экономических явлениях, но и усваивает поведенческие стереотипы, нормы, основными ориентирами для которых являются критерии экономического успеха. Этот аспект экономической культуры в наибольшей степени подвержен влиянию исторического момента, он модифицируется вместе с развитием экономической системы общества. Как отмечают социологи, на момент вхождения в рыночную экономику для культурного пространства России характерна ориентация на достижения и стремление к успеху, лишенные трудового и творческого компонентов. Это стало той системой ценностей, на которые в массовом порядке ориентируется подрастающее поколение в "смутное время" перехода к рынку.

В этих условиях формирование экономической культуры на всех уровнях образования имеет принципиальное методологическое значение, поскольку ставит задачу целенаправленного воздействия на поколение людей, находящихся сегодня за школьной партой. На мой взгляд, стремление некоторых школ сделать акцент в экономическом воспитании на подготовку будущих предпринимателей (во многих школах читаются курсы "Предпринимательство и бизнес", "Этика предпринимательства", "Основы предпринимательства и бизнеса"), является ошибочным, т.к. такое количество предпринимателей стране просто не нужно; по мнению специалистов, только 10% людей вообще имеют природные способности для предпринимательской деятельности. По данным статистики, лица наемного труда составляют в развитых странах мира 90% занятых, заработная плата - основная форма дохода в рыночной экономике. Как представляется, главной воспитательной задачей школьного курса должно стать не только формирование экономически активной личности, но и ответственного отношения к делу, творческой инициативы в пределах своих должностных обязанностей, т.е. личности, способной работать в условиях цивилизованного рынка, личности со знанием требований и норм цивилизованных рыночных отношений, даже если они пока не развиты за пределами учебной аудитории и носят, таким образом, декларативный характер.

Предметом дискуссии остается вопрос о том, какие возрастные группы должны входить и какова их нагрузка в системе непрерывного экономического образования с точки зрения формирования теоретического, практического и этического аспектов экономической культуры. Первоначальные экономические умения, первые представления о потребностях и возможностях их удовлетворения начинают складываться еще у детей дошкольного возраста. Экономическое воспитание начинается в семье, ее жизненный уклад дает первые представления о деньгах, зарплате, именно здесь начинается этическое наполнение экономических категорий. Психологи считают, что характер включения ребенка в экономическую подсистему семьи формирует экономическое самосознание личности, представление о себе как активном субъекте, агенте или простом соучастнике экономических событий. Именно здесь, считают психологи, закладывается деление людей на предпринимателей и будущих наемных работников. В 6-7 летнем возрасте дети могут объяснить около 25 экономических понятий, связанных с трудовым процессом. Очевидно, что школа не должна оставаться безучастной к подобному обстоятельству и учитывать его в своей практической деятельности. Подобный опыт уже имеется в школах области, хотя в большей мере это коснулось школ с углубленным изучением экономики.

В начальной школе изучение экономических явлений должно быть увязано с возрастными особенностями этой группы, способностью детей воспринимать конкретные понятия, т.е. опираться на конкретное мышление, учитывать детский житейский экономический опыт. Значительная часть экономических знаний может осваиваться на уроках математики, чтения, природоведения. Введение в эти учебные дисциплины экономических терминов и простейших навыков экономического поведения значительно повышает педагогическую эффективность начальной ступени школьного образования.

Специальный курс в начальной школе может быть обозначен как "Экономическая азбука". Познание основ экономических знаний на этом уровне должно идти через игру, рисунок, экскурсию, экономические загадки и простейшие задачи. Дети младшего возраста могут усвоить следующие категории: благосостояние и его зависимость от качества труда, измерение затрат, рабочее время, организация рабочего места, рациональные приемы организации труда, производительность труда, разделение труда, значение природных богатств для человека, элементарные представления о видах собственности, семейные доходы и расходы, способы зарабатывания денег, производство, торговля, рынок, цена, деньги, банк и т.д.

Существуют различные предложения по изучению основ экономики в 5-8 классах. Очевидно, что мы не сможем обеспечить содержательную часть специального школьного предмета по экономике с 1 по 11 классы включительно. Как мне представляется, на этом уровне необходимо разработать специальные рекомендации по внедрению межпредметных связей, которые сопровождались бы методиками проведения уроков по различным дисциплинам с использованием экономического материала (т.н. интегрированных уроков).

К настоящему времени в наибольшей степени учебниками и пособиями обеспечены старшие классы средней школы. Новая программа по "Современной экономике" так же ориентирована на 9-11 классы. Мне кажется, что в системе непрерывного экономического образования следует определить особое место 9 (8) классов. Дело в том, что Законом об образовании в России определен обязательный уровень девятилетнего образования. Это означает, что часть учащихся покинет школу и продолжит обучение в ПТУ, техникумах, альтернативных образовательных учреждениях или 10-11 классах общеобразовательной школы. Таким образом, 9-й класс занимает особое место в системе непрерывного экономического образования, функцией которого становится получение базового образования, базовых экономических знаний, которые станут основой для продолжения образования на любом из уже названных уровней. Для 9-х классов должен быть выработан соответствующий стандарт с таким содержательным наполнением, который гарантирует как единообразие, так и обязательность для всех школ страны. Этот уровень знаний может быть в общем обозначен как овладение простейшей экономической грамотностью.

Обучение в 10-11 классах общеобразовательных и специализированных школ позволяет перейти от простейших истин экономической науки к формированию активной мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций, фактических данных, экономических решений, т.е. активных форм применения полученных знаний. В целом предлагаемая концепция и ее реализация позволили бы российской школе сделать значительный шаг на пути к формированию современного экономического образования.

Список литературы

Дробышев М. На пути к стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал. 1996. № 1.

Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается /краткий очерк// Росс.эконом.журнал.1993. № 1.

Райзберг В. Экономике учить и учиться // Народное образование. 1992. № 9-10.

Романова Н.И. Углубленное изучение экономики в школе // Школа и производство. 1993. № 5.

Полякова В.А. Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование //Педагогика. 1994. № 4.

В современных условиях экономическое образование начинает занимать доминирующее положение среди школьных общественных дисциплин в формировании мировоззрения школьника. Экономическое образование приобретает все большее значение, по большому счету – это инвестиции в будущее России. Экономика в школе – это не только способ распространения базовых экономических концепций, но и средство формирования, развития личности, адаптации ее к социально–экономическим условиям.

Наша школа – это школа, где идет поиск и становление нового содержания образования, новых форм педагогического труда, направленных на формирование личности способной к самоопределению, саморазвитию и самореализации. Мы хотим, чтобы наши выпускники смогли не только безболезненно адаптироваться и вступать в экономические отношения, но активно участвовать в их преобразовании.

Основы экономических знаний начали изучаться в школе с 1993 года. В процессе работы мы пришли к выводу, что экономику, как и другие предметы, нельзя изучать два–три года по одному часу в неделю. Совместно с сотрудниками РАО в 1995 году была разработана и в 1996 году утверждена экспертным советом управления образования администрации Вологодской области концепция непрерывного экономического образования в МОУ “Юбилейная СОШ”, разработана программа реализации концепции.

В результате реализации концепции и программы непрерывного экономического образования в школе сложилась система непрерывного экономического образования.

Каждый элемент данной системы складывается из отдельных подэлементов или конкретных видов деятельности участников образовательной среды.

Система непрерывного школьного экономического обучения складывается из последовательных циклов, в каждом из которых решается определенная задача, достигается промежуточная или конечная цель обучения.

Первый цикл – начально–ознакомительный предназначен для учеников начальной школы, вплоть до 4 класса. Его задача – ознакомить детей с экономической азбукой, ввести с помощью игр, решения простейших задач, практикумов, экскурсий в мир экономики. Данная задача решается посредством использования авторской региональной программы “Я и экономическое окружение”.

Второй цикл – 5 – 9 класс – изучение экономики личности, семьи, предприятий, страны, мира в самом общем виде, в непосредственной связи с жизнью, с окружающей средой, во взаимодействии с другими предметами, изучаемыми в школе. Цикл направлен на формирование у учащихся основ экономического мышления, целостного представления об экономике, понимания сути экономических явлений.

Третий цикл представляет системное изучение основ экономической теории, рассчитанных на учеников 10–11 классов.

Изложенная система циклового непрерывного обучения экономике воплощена в форме учебных программ по каждому курсу, увязанных между собой и с программами смежных предметов, т.е. с отображением в них межпредметных связей.

Таким образом, система экономического образования в школе пос. Юбилейный опирается на принцип непрерывности экономического обучения в школе, охватывающего все классы с первого по одиннадцатый.

В качестве основы непрерывного изучения экономики в школе приняты учебные программы по экономике для 1–11 классов, разработанные И.В.Липсицем, Л.В.Антоновой, Л.Л.Любимовым, С.И.Ивановым.

В средних классах изучение предмета “Экономика” привязано к параллельному изучению граждановедения, истории, иностранного языка, математики, естественных наук.

Для учеников 10–11 классов предлагается предмет “Основы экономических знаний”, дающий учащимся знания в области теоретической экономики.

Современная педагогическая наука утверждает, что для продуктивного усвоения учеником знаний и для его интеллектуального развития средствами разных предметов школьного курса чрезвычайно важно установление широких межпредметных связей; как между разделами учебных курсов, так и между разными предметами в целом. Такой подход характерен для нашей системы непрерывного экономического образования. Межпредметные связи экономики с другими предметами учебного – дин из важнейших элементов системы экономического образования. Они служат способом раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития науки. Благодаря межпредметным связям наука предстает перед учащимися не только как система знаний, но и как система методов. Межпредметные связи способствуют реализации принципа научности в содержании обучения.

Следует особо отметить роль учителя в реализации межпредметных связей, так как именно его роль ключевая, главенствующая. Она заключается прежде всего в отборе материала, который предусматривает межпредметные связи, в выборе методов, форм и приемов обучения, направленных на наиболее успешное усвоение материала.

Уроки с использованием интегрированного материала – это всегда творчество и нестандартный подход к занятию; такие уроки способствуют более глубокому усвоению знаний, позволяют достичь обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира. Они обладают ярко выраженной прикладной направленностью и, несомненно, вызывают познавательный интерес учащихся.

Экономику принято считать гуманитарной дисциплиной, но уникальность изучения экономики в школе заключается в том, что она требует применения инструментария как гуманитарных, так и точных наук, тем самым способствуя формированию интегрированного способа мышления. Современная экономика – наука точная. Кроме того, математическое описание экономических явлений естественным образом приводит к идее составления школьных экономико–математических задач. А задачи, как показывает опыт преподавания самой математики, является отличительной основой для освоения и осмысления учащимися изучаемого материала.

Увы, анализ посещенных уроков математики и экономики показал, что в ряде случаев педагоги игнорируют задачи экономического содержания (задачи, решение которых требует применения специальных знаний). Данная проблема требует безотлагательного решения. Ее решение будет способствовать повышению эффективности учебно–воспитательного процесса.

Кроме математики, экономика прекрасно сопрягается с другими предметами учебного плана, что способствует сознательному усвоению содержательного материала, повышению качества знаний учащихся. Знания учащихся становятся более полными, систематизированными, повышается познавательный интерес к предмету и развивается познавательная активность. Реализация межпредметных связей в обучении эффективно решает задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе и на их основе – задачу формирования понятий, общих для различных учебных предметов, которые являются объектом изучения различных наук. Усиливая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно– следственные связи.

Благодаря возможностям подобной системы преподавание носит прикладной характер, и в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике. И учитель по–новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Для разработки тематического планирования с установлением межпредметных связей и возможностей интегрирования, учителю, прежде всего, необходимо изучить программу и содержание экономических курсов, проанализировать уровень подготовленности учеников класса, оценить их психологические особенности и познавательные интересы. Очень полезны потэому взаимопосещения учителей, чтобы согласовать и скорректировать педагогические действия. Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть одним их препятствий использования метода интеграции. Порой успешное изучение школьниками одного предмета требует наличия у них определенных знаний и умений по другому. Например, решение задач по экономике требует чисто математических навыков, а управление компьютером связано со знанием соответствующей английской лексики. Но отказ от установления межпредметных связей, интеграции делает преподавание неполным, неполным, ущербным, недостаточным. Ребенку трудно представить картину мира, ведь мир един, он пронизан бесчисленными внутренними связями, так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом и множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это также есть основание для интеграции.

Таким образом, урок, отвечающий требованиям системы, которую мы пытаемся создать, должен представлять новое сложное единство, объединение понятийно–информационной среды школьного курса экономики и других учебных предметов. На уроках должны решаться задачи сравнительно–обобщающего изучения материала и эффективность урока выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты, устанавливать связи и закономерности между ними, применять выработанные учебные умения.

К сожалению, на сегодняшний день интеграция экономики и других предметов учебного плана школы требует значительных усилий педагогического коллектива. Несмотря на внешнюю легкость установления информационных межпредметных связей экономики и других предметов число заданий экономического содержания в учебных курсах является крайне ограниченным. Например, анализ учебников по алгебре для 9 класса показывает, что задачи экономического содержания практически не входят в курс математики, их рассматривают, как нечто второстепенное, не имеющее самостоятельной ценности и дополнение к арифметическим знаниям.

Анализируя наиболее популярные учебники по экономике мы пришли к следующим результатам:

В учебнике Липсица И.В. из 62 заданий почти четвертая часть математических заданий (22,6%). Это связано с тем, что учебник предназначен для классов с углубленным изучением экономики, где многие темы более подробно и больше времени для решения заданий.

Таким образом, приведенный выше анализ количественных соотношений в системе изучения алгебры 9 класса показывает, что содержание соответствующих учебных пособий не предусматривает практически, задач экономического содержания, здесь в основном задачи на движение, на работу, физические задачи и задачи биологического содержания. В учебниках экономики незначительное количество математических заданий, но очень много теоретических вопросов.

Учитывая, что математика и экономика необходимо интегрируются при серьезном подходе к изучению обеих дисциплин, учителям приходится подбирать и разрабатывать задания с экономическим содержанием. Вышесказанное характерно для всех предметов учебного плана школы.

В основу составления предметных сборников заданий положен модульный принцип, при котором на основе тематического планирования, конструируется экономический модуль, т.е. те вопросы экономики, которые изучаются в рамках темы. Основной принцип данного подхода – Metron Ariston. (Главное – мера).

Реализация экономической ориентации школьных курсов создает новые возможности усиления их взаимосвязи с практической деятельностью, повышает общую культуру и экономическую грамотность учащихся.

Нужный уровень экономической подготовки достигается в процессе обучения, ориентированного на широкое раскрытие связей экономики с другими предметами, с окружающим миром, современным производством. Особо следует выделить интегративные связи экономики и математики. Значимость таких связей обусловлена тем, что многочисленные математические закономерности широко используются в организации, технологии, экономике современного производства, в конкретных производственных процессах; умения и навыки по математике, предусмотренные школьной программой, находят непосредственное применение в производительном труде; процесс экономического образования и воспитания в современных условиях немыслим без опоры на математические знания.

Связь преподавания математики с экономикой является действенным средством реализации принципа единства теории и практики. Она позволяет “материализовать” знания школьников, помогает понять жизненную необходимость знаний, видеть мир в движении и развитии, способствует установлению логических связей между понятиями, тем самым развивает логическое мышление, позволяет сформировать у учащихся не застывшую, а динамическую, качественно изменяющуюся систему знаний.

В процессе формирования и становления системы экономического образования получены следующие основные результата:

• осуществлен анализ потребностей учащихся для профессиональной подготовки;
• апробирован системный курс преподавания экономики
• выявлены особенности преподавания экономики;
• выработаны методы отбора экономического содержания и установления межпредметных связей по всем предметам учебного плана школы;
• выявлены методические особенности преподавания школьных курсов с интеграцией экономики;
• по ряду предметов разработана система задач, способствующая экономическому образованию учащихся;
• обобщен опыт работы учителей, занимающихся проблемами экономического образования.

Значимую роль в формировании экономического мышления и экономической культуры мы отводим воспитательной работе.

Под экономическим воспитанием мы понимаем процесс спланированного систематического воздействия, который формирует направленность личности на саморазвитие, развитие качеств, необходимых для успешного участия в профессиональной деятельности и экономической жизни. К таким качествам мы относим предприимчивость, рационализм, умение оперативно решать возникающие проблемы.

Под предприимчивостью мы понимаем способность находить альтернативные варианты решения возникающих проблем и выбирать оптимальный, а не узко прагматическую способность “делать деньги” любым способом.

Рационализм – это способность достигать планируемого результата с наименьшими затратами.

Умение быстро решать возникающие проблемы – это не только характеристика практичного ума, но и способность прогнозировать последствия своих решений и действий.

Система воспитательной работы, направленная на формирование этих качеств, представлена следующим образом:

Наблюдения за ходом учебно–воспитательного процесса, результаты анкетирования учащихся, отзывы учителей и родителей, инспектирующих показали, что:

• создание системы экономического образования является актуальной задачей каждой школы, так как данная система способствует росту познавательной активности учащихся, повышению эффективности учебно–воспитательного процесса в целом.
• экономическое образование является фактором активизации учебно–воспитательного процесса.
• для решения задач экономического образования необходима соответствующая подготовка преподавателей.

Выполняем все виды студенческих работ

Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы

Диссертация Помощь в написании Узнать стоимостьмоей работы

При разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б. А. Райзберга, Е. В. Вагиной, А. С. Прутченкова, И. А. Сасовой, Г. И. Щукиной и др. Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской...

• Глава I. Научно-теоретические основы формирования экономической культуры школьников
  • 1. 1. Экономическая культура: понятие, сущность, компоненты, функции, предпосылки формирования
  • 1. 2. Экономическое образование как средство формирования экономической культуры
  • 1. 3. Система непрерывного экономического образования как главное условие формирования экономической культуры учащихся
• Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической культуры учащихся в системе непрерывного >. Л у и. " экономического образования школы ^ - ¦
  • 2. 1. Основные направления и реализация программы опытно-экспериментальной работы
  • 2. 2. Выбор и реализация педагогических условий формирования экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школы
  • 2. 3. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы

Стоимость уникальной работы

Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы (реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Актуальность исследования. В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретают особую актуальность, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления и экономической культуры, соответствующих измененным условиям жизни.

Ориентация молодежи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений — задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и некоторой части молодежи, до сих пор присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы, хотя жизнь убеждает, что в условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Для того, чтобы школьники делали правильные выводы из сегодняшней экономической ситуации, они должны иметь достаточное экономическое образование, обладать современным экономическим мышлением, то есть у них должна быть сформирована экономическая культура.

Важными условиями для формирования экономического мышления являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применять их в практической деятельности, информированность, юридическая подготовка.

Экономическое образование служит базой развития экономической обученности участников рыночных отношений. Кроме того, экономическое образование жизненно важно для ориентации человека в рыночных отношениях, принятия им повседневных решений. Сегодня экономическое образование выступает своего рода и средством социальной защиты населения.

В связи с установлением рыночных отношений перед педагогическими коллективами школ возникла новая задача — помочь учащимся и выпускникам адаптироваться в новых социально-экономических условиях. Одним из основных направлений этой работы, на наш взгляд, является формирование экономической культуры.

Современному человеку приходится ориентироваться в весьма сложной экономической и социальной ситуации. Экономически культурный человек способен правильно понять как суть экономических реформ в России в целом, так и ее многочисленные конкретные проявления.

От сформированности у будущих граждан экономической культуры и их подготовленности к будущей эффективной самореализации в условиях рынка, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества, их успешная социализация, гражданская ответственность, полноценная адаптация и деятельностная мобильность.

Все это позволило выявить главное противоречие между объективной потребностью общества в людях, обладающих высокой экономической культурой, и отсутствием в образовательной среде системы целенаправленной работы по ее формированию у подрастающего поколения.

Процесс снижения инвестиций в образование обесценивает человеческий капитал и снижает эффективность подготовки современного выпускника, в том числе и экономической. Разрешение данного противоречия диктует необходимость научно-поисковой деятельности, обеспечивающей включение в учебно-воспитательную работу обновленного содержания экономического образования и вариативных технологий, в определенной степени компенсирующих снижение инвестиций в образование человека, а следовательно, и в подготовку выпускника с определенным уровнем экономического образования и культуры.

Все это доказывает актуальность избранной темы исследования: «Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: какова должна быть система экономического образования в школе, способствующая эффективному формированию экономической культуры учащихся.

Цель исследования: разработать и апробировать систему экономического образования в школе, позволяющую успешно формировать экономическую культуру личности школьника.

Объект исследования: экономическое образование учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы.

Обозначенные тема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение следующих задач:

— раскрыть структуру и сущностные характеристики экономической культуры учащихся;

— построить, внедрить и апробировать систему непрерывного экономического образования в школеразработать технологию системного подхода к экономическому образованию;

— определить и реализовать совокупность необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы системы по формированию экономической культуры учащихся.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры учащихся будет успешным, если:

— создать систему экономического образования в школе;

— расширять познавательный диапазон экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения;

— развивать экономическое мышление, формировать базисные экономические знания в ключевых областях прикладной экономики;

— обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность экономического, политического, трудового и нравственного воспитания учащихся с целью формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личности;

— использовать экономические знания и умения в реальной школьной трудовой деятельности для повышения ее результативности;

— включить детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю, либо участие их непосредственно в предпринимательской деятельности.

Методологической основой исследования выступает философско-антропологический подход в современной методологии образования и воспитания, в частности следующие методологические положения:

— концентрация внимания на человеке как базовой ценности, стремление максимально учесть весь комплекс человекознания в формировании разносторонней и гармонично развитой личности;

— системность, целостность, субъектность, интегративность организации деятельности и формирования личности;

— учета принципов гуманизации, диалогизма, самопознания и самовоспитания, креативности, технологичности;

— развития образования в контексте культурыметодологический подход в исследовательской, практической, преобразующей деятельности при моделировании, конструировании, проектировании сложных объектов, в частности системы экономического образования и формирования экономической культуры;

Теоретической основой исследования стали:

— общетеоретические направления в изучении экономической культуры, представленные в трудах Б. П. Ангеловой, Е. В. Бондаревской, Ю. К. Васильева, Н. В. Владыки, И. Ф. Исаева, В. Г. Козлова, С. В. Кульневича, В. И. Максаковой, Л. И. Пономарева, В. К. Розова, Е. В. Савиной, И. А. Сасовой, В. А. Сластенина,

A.А. Сысоевой, Т. В. Филипповской, Б. П. Шемякина, О. А. Шумаковой и др.;

— аналитические материалы об экономической культуре как результате процесса экономического обучения и воспитания, содержащиеся в работах А. Ф. Аменда, Н. Заиченко, И. В. Липсица, Л. А. Любимова, А. С. Нисимчука, А. С. Прутченкова, И.А. Сасовой;

— концептуальные положения в изучении и формировании общей экономической культуры личности, представленных в трудах П. Г. Бунича, Н. С. Злобина, Л. А. Любимова, В. М. Межуева,

B.Д. Попова и др.

Рассматривая проблемы совершенствования экономического образования как комплекса психолого-педагогических и социальных вопросов, мы опирались на труды Л. И. Абалкина, Н. Г. Гордиенко,

A.В. Горшкова, А. В. Давыдова, В. А. Коваленко, А. С. Макаренко,

B.М. Матушкина, А. В. Мудрика, С. Н. Чернера, С. Т. Шацкого и других.

При разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б. А. Райзберга, Е. В. Вагиной, А. С. Прутченкова, И. А. Сасовой, Г. И. Щукиной и др.

Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской Федерации, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области «Экономика», философской, психолого-педагогической, социологической и экономической литературы, исследований по формированию экономической культуры учащихся, продуктов педагогической деятельности школ по организации экономического образования, анкетирование, наблюдение, беседа, самооценка и экспертная оценка, моделирование, эксперимент, проектирование моделей системы экономического образования в школе, организация и проведение эксперимента и изучение результатов деятельности выпускников школы, качество знаний учащихся по предмету, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Опытноэкспериментальной базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 35 г. Рязани (количество учащихсяЮООчел, учителей — 80чел). Работа выполнялась в рамках городской экспериментальной площадки «Школа самоопределения — как целостная учебно-воспитательная система» по направлению «Экономическое образование» (1994−1999 гг.) и в рамках федеральной экспериментальной площадки (ФЭП) «Система экономического и связанного с ним правового образования как условие формирования современного выпускника» с 1999 г. по настоящее время.

Исследование проводилось с 1994 по 2001 год и включало 3 этапа.

На первом этапе (1994−1997гг.) проводилось изучение и анализ научной литературыизучение состояния обучения экономике в школах РФобобщение опыта работы по формированию экономической культуры учащихся в практике современной школыразработка и проведение констатирующего экспериментавыявление трудностей в процессе экономического обучения и воспитанияопределялись научные предпосылки, цели, задачи, гипотезаразрабатывались программа и методика исследованиясоздавались программы предмета «Экономика» со 2 по 9 класс.

На втором этапе исследования (1997−1999гг.) создавалась модель системы экономического образования учащихся общеобразовательной школы, разрабатывались учебные программы по экономике для учащихся 10−11 классов, была подготовлена целостная программа по многоуровневой системе обучения экономике, создавалось методическое и дидактическое обеспечение курса, внедрялись и апробировались различные формы внеклассной и внешкольной работы по экономическому воспитанию учащихся с целью эффективного формирования экономической культуры, определялись и создавались педагогические условия, необходимые для успешной работы в системе экономического образования школы, разрабатывались и внедрялись основные положения и правила, определяющие участие и работу школьников в клубах, деловых играх, компании, совершенствовались методики диагностирования экономической подготовки учащихся, уровня сформированности экономической культуры, проводился психолого-педагогический мониторинг, разрабатывались критерии и показатели уровня сформированности экономической культуры учащихся. Продолжалась опытно-экспериментальная работа на городской экспериментальной площадке, началась работа в рамках федеральной экспериментальной площадки (1999), что позволило апробировать результаты исследования и доказать актуальность выбранной проблемы исследования на уровне Российской Федерации.

На третьем этапе (1999−2001) была продолжена опытно-экспериментальная работа, проводился анализ и обобщение материалов исследования, осушествлялось активное внедрение научно-практических рекомендаций в практику работы других образовательных учреждений. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы непрерывного экономического образования в школе как важного компонента педагогической системы, обеспечивающего эффективное формирование экономической культуры учащихсяна основе теоретического анализа и изучения практического состояния формирования экономической культуры уточнено понятие, раскрыта структура и основные компоненты экономической культуры учащегося, их сущностные характеристикиразработаны программы и технология системного подхода к непрерывному экономическому образованию в школеопределена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по формированию экономической культурыобоснованы критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры учащихся на основе целостного системного подхода к экономическому образованию (27, https://сайт).

Практическая значимость исследования состоит:

— во внедрении системы непрерывного экономического образования в школе, направленной на формирование экономической культуры учащихся;

— в разработке и апробации программ предмета «Экономика» со 2 по 11 класс с применением технологии активных форм обучения, позволяющих более эффективно формировать основы экономической культуры через преподавание предмета;

— в организации ежегодной летней экономической практики учащихся старшеклассников по организации активного обучения малому бизнесу и основам предпринимательства;

— в разработке и апробации эффективных форм внеучебной деятельности учащихся со 2 по И класс в целях формирования экономической культуры, выработке методических рекомендаций для различных учебных заведений г. Рязани и РФ (финансово-экономическая игра, школьная компания, бизнес-клуб, летний лагерь, игровая гостиная) —

— в распространении опыта школы по экономическому образованию учащихся Рязанским областным институтом развития образования в целях подготовки и переподготовки учителей экономики;

— в возможности применения системы экономического образования или ее элементов в любом образовательном учреждении для формирования экономической культуры обучающихсяв возможности использования методических рекомедаций по интеграции преподавания экономики с другими предметами базисного учебного плана.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позицийприменением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследованиявозможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением технологии в новые педагогические условиядлительным характером исследования, проводившегося с 1994 по 2001 годдостаточным числом участников эксперимента, включенных в различные виды экономической деятельности (более 850 человек), широкой гласностью проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура учащихся — это сложное целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за свою деятельность.

2. Концепция системы непрерывного экономического образования в школе, органично сочетающая учебную и внеучебную работу по экономическому образованию учащихся и включению их в активную экономическую деятельность, позволяющую эффективно формировать экономическую культуру школьников.

3. Педагогическими условиями успешного формирования экономической культуры учащихся являются:

— непрерывное экономическое образование (со 2 по 11 класс по разработанным в школе программам) —

— подготовка и организация деятельности педагогического коллектива в системе экономического образования школы;

— широкое вовлечение учащихся в активную учебную, трудовую, игровую, экономически направленную деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

— применение технологий активного развивающего и воспитывающего обучения.

— постоянное общение детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности;

— систематическое диагностирование уровня экономического образования и сформированности экономической культуры учащихся. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— в процессе опытно-экспериментальной работы школы № 35 г. Рязани по формированию экономической культуры учащихся в системе экономического образования;

— путем публикации материалов исследования;

— посредством выступлений: на отчетах по итогам деятельности городской экспериментальной площадки перед экспертным советом городского управления образованияперед экспертным советом сети ФЭП по защите проекта экономического образования учащихся и ежегодных отчетах в г. Москвена заседаниях педагогического совета школы № 35- на совещаниях руководителей образовательных учреждений г. Рязани по организации экспериментальной работы в школена курсах учителей экономики при РИРО (ежегодно) — на ежегодных научно-практических конференциях: на Российских научно-практических конференциях «Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания» (Рязань, 1998) и «Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя 21 века» (Рязань, 2000) — на восьмых Рязанских педагогических чтениях «Творческий подход к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Рязань, 2001) — на первой городской методической конференции «Школьный компонент как фактор обеспечения вариативности образования» (Рязань, 2001), на научно-практической конференции, посвященной 40-летию Российского университета дружбы народов, «Детерминизм языка и культуры: в поисках лингвокультурных соответствий» (Москва, 2001) и другие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит 192 страницы машинописного текста, 2 рисунка, 1 схему, 30 таблиц, 6

Выводы по 2 главе:

1. Анализ состояния проблемы современного школьного экономического образования, проведенный в ходе исследования, доказывает факт осознания современной общеобразовательной школой необходимости формирования экономической культуры учащихся.

2. Исследование показало целесообразность формирования экономической культуры учащихся школы, начиная с начальных классов, в системе непрерывного экономического образования школы. Созданная система непрерывного экономического образования школы № 35 объединяет:

— учебную деятельность учащихся по изучению предмета «Экономика» со 2 по 11 класс и предметов базисного учебного плана, интегрированных с экономикой;

— внеклассную работу экономического содержания через школьную компанию, бизнес-клуб, ФЭИ, школьный лагерь, летнюю экономическую практику, «игровую гостиную" —

— внешкольную работу через участие в ярмарках и выставках школьных компаний разных уровней, заседания бизнес-клуба с гостями из других школ, участие в чемпионатах по деловым играм, олимпиадах и т. д.

3. Для реализации системного подхода к непрерывному экономическому образованию в общеобразовательной школе использовались технологии активного развивающего и воспитывающего обучения.

4. В условиях непрерывного экономического образования учащиеся овладевали комплексом экономических понятий, категорий, законов, доступных определенному возраступроисходило включение в активную внеучебную экономическую деятельностьразвивались их умения, направленные на повышение эффективности экономической деятельностиобеспечивался перенос экономических знаний и умений в новые ситуации, в активную производственную деятельностьформировались экономическое мышление и экономические качества личности на основе предложенной нами технологии. По выделенным критериям отслеживались уровни сформированности экономической культуры учащихся на каждой ступени обучения.

В результате эксперимента произошло явное изменение в распределении выпускников по уровням сформированности экономической культуры в лучшую сторону. Уменьшилось число выпускников с низким уровнем сформированности экономической культуры, больше учащихся проявили высокий и средний уровни. Успешное формирование экономической культуры в системе экономического образования школы может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий: преподавание учебного предмета «Экономика» во всех классах, начиная с начальной школыинтеграция экономики с другими образовательными предметами базисного плана, подготовка и включение всего педагогического коллектива в работу по формированию экономической культуры учащихсяширокое вовлечение учащихся в учебную, игровую, трудовую, экономическую деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностейорганизация постоянного общения детей в урочной и внеурочной деятельности, систематическое диагностирование уровня экономического образования учащихся и сформированности экономической культуры выпускников.

Заключение

Происходящие преобразования во всех сферах жизнедеятельности современной России усиливают приоритеты образования в решении ключевых проблем современного мира.

Складывающаяся социально-экономическая ситуация акцентирует внимание педагогической общественности к вопросам формирования основ экономической культуры у молодого поколения, у тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занимать активную позицию в обществе, поэтому проблема формирования экономической культуры актуальна.

Изучение и научный анализ источников по проблеме, проведенная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердили нашу гипотезу о том, что эффективность формирования экономической культуры учащихся зависит от наличия в школе системы непрерывного экономического образования, и дали возможность сделать следующие выводы.

Экономическая культура является одним из структурных компонентов базовой культуры личности как целостного образования личности, выражением универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, способности к творческой самореализации. Экономическая культура — целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за свою деятельность.

Сущность экономической культуры личности как компонента общей культуры личности учащегося характеризуется высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениямисформированным социально-ценностным отношением к экономике, ее предметам, средствам и результатамразвитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности.

Экономическая культура в нашем исследовании представляет собой совокупность интеллектуального, практического и эмоционально-ценностного компонентов. В исследовании выделены экономически значимые базовые качества личности учащегося (инициативность, ответственность, самостоятельность, деловитость, коллективизм, добросовестность, тщательность, трудолюбие, разумный риск в деятельности, смекалка, творчество, изобретательность, способность к самооценке, критичность), так как они касаются способности индивида принимать участие в реализации главных функций экономической культуры. В соответствии с выделенными компонентами экономическая культура характеризуется интеллектуальным, практическим и эмоционально-ценностным критериями и тремя уровнями сформированности экономической культуры у выпускников школы, показателями и методами для выявления и измерения ее уровней.

Проведенный анализ состояния проблемы современного школьного экономического образования доказывает факт осознания современной общеобразовательной школой необходимости формирования экономической культуры учащихся. Экономическое образование рассматривается нами как важнейшее средство формирования экономической культуры и необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Исследование показало целесообразность формирования экономической культуры учащихся школы, начиная со второго класса, в системе непрерывного экономического образования школы. Основными блоками данной системы являются:

— непрерывный процесс приобретения экономических знаний при изучении курса экономики со 2 по 11 классвнеклассная работа для детей всех возрастов, направленная на их общение и экономическую деятельность с целью формирования умений, развития экономически значимых качеств личности, потребностей, интересов, ценностных ориентаций, позволяющих проявлять экономическую культуру в поведении и деятельности;

— внешкольная работа, позволяющая детям лучше подготовиться к дальнейшей самореализации и самоопределению как в школьные годы, так и после окончания школы, где органично соединены обучение детей экономическим знаниям в урочной деятельности и активная разнообразная внеклассная и внешкольная деятельность.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что успешное формирование экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школы может быть достигнуто при соблюдении ряда педагогических условий: преподавание учебного предмета «Экономика» со 2 по 11 класс по разработанным в школе программам, интеграция экономики с другими образовательными предметами базисного плана, подготовка и включение всего педагогического коллектива в работу по формированию экономической культуры учащихсяширокое вовлечение учащихся в активные формы обучения и воспитания, в частности: в игровую, экономическую, учебно-трудовую деятельность с учетом возрастных особенностейорганизация постоянного общения детей и взрослых в учебной и внеучебной деятельности, систематическое диагностирование уровня экономического образования учащихся и сформированности экономической культуры выпускников.

Исследование подтвердило эффективность формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы при следующих обстоятельствах и особенностях технологии: постоянное расширение познавательного диапазона экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения;

— развитие экономического мышления учащихся, формирование их базисных экономических знаний в ключевых областях прикладной экономикиобеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности экономического, политического, правового, трудового и нравственно-ценностного воспитания в целях формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личностииспользование экономических знаний и умений в реальной трудовой деятельности для повышения ее результативностивключение детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю либо участие в предпринимательской деятельности;

— организация постоянного общения и взаимодействия детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности.

Проведенное исследование доказало, что включение учащихся во внеучебные социально-организованные виды деятельности способствовало развитию экономически значимых качеств личности, влияющих на формирование экономической культурыдало возможность проявить, оценить и развить личностно-индивидуальные способности учащихся, а также адаптироваться к современным социально-экономическим требованиям общества.

В нашем опыте среди активных форм внеклассной экономической деятельности, как показал эксперимент, наиболее эффективными являются: большая общешкольная финансово-экономическая игра, школьная компания, как малое предприятие, молодежный бизнес-клуб, игротекилетняя экономическая практика, школьный лагерь.

Полученные нами результаты в исследовательской работе свидетельствуют о положительном влиянии реализуемой системы непрерывного экономического образования и созданных педагогических условий на формирование экономической культуры учащихся.

В результате эксперимента произошло явное изменение в распределении выпускников по уровням сформированности экономической культуры в лучшую сторону. Уменьшилось число выпускников с низким уровнем сформированности экономической культуры, больше учащихся проявили высокий и средний уровни сформированности экономической культуры.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат необходимой характеристикой общей цели формирования экономической культуры школьников и не претендуют на исчерпывающий анализ данного феномена. Вместе с тем проведенное нами исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы для дальнейшего изучения экономической культуры учащихся в зависимости от особенностей учебной и внеучебной деятельности. Так большое поле исследовательской и практической деятельности открывается в связи с необходимостью и востребованностью временем введения в школах интегрированных курсов «Экономика и право».

Стоимость уникальной работы

Список литературы

1. класс Язык делового общения, образ делового человекаэкономически культурного человека.
2. Программа информационно-обучающего курса к игре «Деловая страна» представлена в таблице 10.
3. Абалкин Л. И. Новый тип экономического мышления . - М., 1987. -191с.
4. Абдульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности -М.: Наука, 1991.-336с.
5. Абчук В. А. Основы предпринимательства . М: Вита-Пресс, 1995. -240с.
6. Автономов В. Л., Голдстин Э. Экономика для школьников М.: Эконов, 1990. - 152с.
7. Азбука экономиста (сб. Дидактических материалов для начальной школы) / Чернер С. Л., Качумова И. И., Чуйкова М. Н. М., 1997. - 68с.
8. Азимов Л. Б. и др. Преподавание экономики в школе : Основные экономические понятия. М.: Финансы и статистика- Российский экономический журнал, 1994. - 40с.
9. Аленчиков И. Н. Экономика и школа // Советская педагогика. 1990 -№ 6. -с. 45−49.
10. Алферова М. Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования . Автореф. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -22с.
11. Аменд А. Ф. Дидактические основы непрерывного экономического общего образования . Екатеринбург, 1997. - 368с.
12. Аменд А. Ф. Экономическое воспитание младших школьников . -Челябинск, 1982. 300с.
13. Ангелова Б. П. Экономическая культура и трудовая активность личности . Дис. канд.фил.наук. -М., 1983. 172с.
14. Антонов М. Ф. Нравственность экономики . Публичные заметки. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190с.
15. З. Арнольдов А. И. Социалистическая культура и личность. М, 1974. -48с.
16. Асмолов А. Г. Психология личности . М.: Педагогика, 1990. - 367с.
17. Афанасьев В. Г. Системность и общество . М.: Политиздат, 1980. -368с.
18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности пед . исслед: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 190с.
19. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы: Сб.науч.трудов / Под.ред. Гармана О. С. М.: Изд-во АПИ СССР, 1989. - 150с.
20. Батурина Н. С. Луков В.В. Школа бизнеса М.: Станкин, 1992. - 128с.
21. Беденко М. В. Экономика и бизнес . М.: Вита-Пресс, 1998. - 96с.
22. Беспалов В. И. Экономическое образование школьников взгляд из министерства // Российский экономический журнал. - 1993. - № 4. -с.114−115.
23. Бизнес: Толковый словарь: Англо-русский-М.: Инфра-М, Изд. «Весь мир», 1998.-760с.
24. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход : предпосылки, проблемы, трудности. -М: знание 1969. -48с.
25. Большая советская энциклопедия. 3-е изд.- Т.25. - 513с.
26. Бонд невская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.
27. Бояринцева А. В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - № 4. С. 12−14.
28. Булатов А. С. Экономика . -М: БЕК, 1995. 442с.
29. Бунич П. Г. Новые ценности . М.: Высшая школа, 1989. - 136с.
30. Бушкова Н. К., Слезина Л. А., Елдашова С. А., Коробова Н. Н., Соснина Т. И. Экономичесоке образование в школе (из опыта работы СШ № 35 г. Рязани). Рязань, 2000. - 66с.
31. Вагина Е. В. МЭШ : подходы к экономическому образованию школьников // Экономика в школе 1999 - № 3 - С.53−55.
32. Вагина Е. В., Левченко О. Н., Хромовичева Т. Л. Школьная компания . Учебное пособие для учителя и консультанта. М., 1997. - 57с.
33. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся . -М: Педагогика, 1983. 96с.
34. Владыка MB. Формирование основ экономической культуры старшеклассников . Автореф. Дис. канд. пед. наук. Белгород, 1998. -24с.
35. Выготский Л. С. // Собр .соч. в 6-и томах т.2. М.: Педагогика, 1982. -504с.
36. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века . (В поисках практико-ориентированных образ. концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.
37. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306с.
38. Гордиенко Н. Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы . Дис. канд. пед. наук. - М., 1994 - 204с.
39. Горшков А. В. Формирование экономической культуры важнейшая задача гуманистического образования . Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». -Челябинск, 1995. - 176с.
40. Горшков А. В. Экономическая одаренность . Экономическая культура. Экономическое образование. В книге Одаренные дети: проблемы и перспективы. Челябинск: Факел, 1995. - 176с.
41. Гражданский кодекс Российской Федерации ч.1. Официальное издание М.: Юрид.лит., 1996. - 320с.
42. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования . Рязань, 2000. - 203с.
43. Гудкова Н. Ф. Деловые игры по экономике . С-Пб., 1995. - 40с.
44. Гундерина С. Ю., Каданер А.ГТ. Путешествие в страну «Экономика» . Сборник задач. С-Пб., 1997. - 33с.
45. Данилов-Данильян В. И. Бегство к рынку. М.: Дело, 1991.-112с.
46. Даринский А. В. Экономическая подготовка школьников // Педагогика-2000-№ 3-с. 14−17.
47. Дорин А. В. Экономическая социализация . М.: Перспектива, 1997. -253с.
48. Зотов А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / Сб. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1986. -Ч. 1 - 208с.
49. Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи . Рязань, 1994. - 122с.
50. Казаков А. Школьнику о рыночной экономике . -М.: Менеджер, 1993.
51. Кант И. Соч . в 6-ти т. М., 1964, т. З, 680с.
52. Киселев А. Ф., Шадриков В. Д., Поляков В. А., Дик Ю . И. 12 летняя школа структура, содержание, перспективы // Известия российской академии образования. - 1999 - № 4 - с.29−46.
53. Кларина Л. М. Уроки гнома Эконома и феи Экологии : Рабочая тетрадь. -М., 1995. - 48с.
54. Кларина Л. М. Экономика и экология в начальной школе . М.: Вита-Пресс, 1997.-208с.
55. Кларина Л. М. Экономика и экология для малышей . М., 1993. - 144с.
56. Коваленко В. А. Воспитание экономикой, Челябинск, 1983 . -147с.
57. Козлов В. Г. Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства . Автореф. дис. канд. пед. наук. -М&bdquo- 2000.-26с.
58. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения, М ., 1955. -651с.
59. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ и управление школой . М.: Педагогика, 1986. - 144с.
60. Котлер Ф. Основы маркетинга /Пер, с англ. М.: Прогресс, 1990. -736с.65 .Кочетов А. И. Культура педагогического исследования (2-е изд, испр. идоп.) Минск: Редакция журнала «Адукация: выхавание», 1996. - 328с.
61. Крупская Н. К. Педагогические сочинения т . З, М., 1959. 798с.
62. Крылова Г. А. Зачем изучать экономику И Народное образование 1994 -№ 6 - с .81−83.
63. Крылова Г. А. Свой школьный стандарт // Народное образование 1997 - № 6 - с.23−34.
64. Кустов Ю. А. Условия формирования предпринимательских качеств у современного специалиста // Промышленная энергетика. 1992. -№ 7. -с.49−51.
65. Левчук З. К., Сорокина Т. М. Воспитание у детей элементов экономической культуры //Начальная школа 1990. - № 5. - с. 16−19.
66. Липсиц И. В. Программа по курсу «Экономика» (для 9−10 кл. общеобр. школ) -М., 1996, 17с.
67. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране Экономика М.: Вита-Пресс, 1996. - 352с.
68. Липсиц И. В. Экономика без тайн . М.: ДелоЛТД, 1993. -352с.
69. Липсиц И. В. Экономика . -М.: Вита-Пресс, 1996.
70. Липсиц И. В., Любимов Л. А., Антонова Л. В, Раскрывая тайны экономики М.: Вита-Пресс, 1994.
71. Литова З. А. роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях // Школа 2000 - № 3 - с.36−39
72. Любимов Л. Л. Основы экономических знаний Учебник для 11 класса с углубленным изучением экономики . -М: Вита-Пресс, 1997. -496с.
73. Любимов Л. Л., Липсиц В. И. Основы экономики, М.: Просвещение, 1994.-332с.
74. Любимов Л. Л., Раннева Н. А. Принципы экономики . М: Вита-Пресс, 1995.-272с.
75. Макаренко А. С, Семейное воспитание Соч . в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957., т.4. - 448с.
76. Макконел К. Р., Брю К . Экономикс: принципы, проблемы и политика. М.: Республика, 1992. T.l. - 352с. Т.2. -412с.
77. Максакова В. И. / Базовая культура личности / М., 1989, с. 99−104.
78. Максакова В. И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. -М., 1989. с.99−104.
79. Максимов А., Усова А. Чудеса в кошельке . СПб, 1999. - 97с.
80. Маркарян Э. С. Теория культуры и совместная наука . М.: Мысль, 1983. -284с.
81. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения : В 30 т.: Т20. М.: Политиздат, 1961. -396с.-827с.
82. Марцинкевич В. И., Соболева И. В. Экономика человека . М.: Аспект Пресс, 1995.-286с.
83. Маскин В. В. Справка о состоянии и тенденциях развития экономического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях Рязанской области (по результатам комплексного мониторинга на 1.07.1997г.)-Рязань, 1997. -22с.
84. Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995. 176с.
85. Матушкин В. М. Об экономической культуре трудящихся // Вопросы теории и методов идеологической работы. М.: Мысль, 1981 - 296с.
86. Мицкевич А. А. Экономика в задачах и тестах -М.: Вита-Пресс, 1995.
87. Мудрик А. В. Социализация в «смутное время» . -М.: Знание, 1991, -99с.
88. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление правительства РФ // Директор школы 2001 - № 1 -с.97−105.
89. Нисимчук А. С. Экономическое образование школьников : книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160с.
90. Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях. Письмо М О РФ от 30 марта 2000 г.№ 508/11−13 // Вестник образования 2000 - № 9 - с.43−47.
91. Овчинников Г. П. Микроэкономика СПб : ТОО «Сван», 1992. - 320с.
92. Ожегов С. И. Словарь русского языка . М.: госуд. из-во/издание пятое, испр. и доп., 1989, 900с.
93. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.
94. Платов В. А. Деловые игры : разработка, организация, проведение. -М.: НПО Профиздат, 1991. 191с.
95. Платонов К. К. Структура и развитие личности . М: «Наука», 1986. -255с.
96. Пономарев Л. И. . Дис. доктора пед.наук. - М., 1989. - 414с.
97. Пономарев Л. И. и др. Экономическая культура .- М.:Мысль, 1987. -268с.
98. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика : очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мол. гвард., 1986. - 288с.
99. Попов В. Д. Психология и экономика : Социально- психологические очерки. М.: Сов. Россия, 1989. - 304с.
100. Предпринимательство и бизнес / Под.ред. Л. П. Данилова и др. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1995. - 304с.
101. Примерное содержание воспитания школьников / под.ред. И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 160с.
102. Поляков В. А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование // Педагогика. 1994 - № 4 - С. 19−23.
103. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. М.: Просвещение, 1996. - 224с.
104. Прутченков А. С. Основы экономики . Практикум. М.: ИН ФОЛИО, 1993.-96с.
105. Прутченков А. С. Предпринимательство . М.: Российское педагогическое агентство, 1992, 50с.
106. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста . М.: новая школа, 1993.-48с.
107. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений . М.: Педагогика, 1983.-96с.
108. Мир рыночной экономики : Сборник деловых игр для старшеклассников. -М.: Рос.Пед. Агентство, 1992. -58с.
109. Прутченков А. С., Райзберг Б. А. Сборник методических разработок . Деловая игра в экономической подготовке школьников. М.: Новая школа, 1998.-158с.
110. Прутченков А. С., Самкова В. А. Эколого-экономическая игра «Голубая планета» : Методическая разработка. М.: Новая школа, 1996, -48с.
111. С. А. Равичев, Т. А. Протасевич Рекомендации по преподаванию экономики в начальной и основной общеобразовательной школе (5−7 кл.) -М., 1996, 20с.
112. Райзберг Б. А. Введение в экономику М.: ВЕС, 1993. - 334с.
113. Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства М.: ВЕС, 1993. - 175с.
114. Райзберг Б. А. Экономика для детей в играх, задачах, примерах . М.: Ось-89, 1996.-71с.
115. Райзберг Б. А., Лозовский Л. Щ., Стародубцев Е. Б. Современный экономический словарь . -М.: Инфра, 1997. 496с.
116. Райзберг В. А., Прутченков А. С. Экономическая мозаика . М.: «Рассиана», 1995.-80с.
117. Ракитов А. И. Понятие науки и ее структура как объект общей теории науки : Проблема методологии и логики науки. Томск, 1965. - 140с.
118. Ракитов А. И. Философия : основные идеи. М.: Политиздат, 1998. - 362с.
119. Ракова Н. К. Учителю экономическую культуру // Народное образование, 1992 - № 11. - с.32−33.
120. Розов В. К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников . Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 216с.
121. Романова Н. И. Экономическая игротека М.: Финансы и статистика, 1994.-48с.
122. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл.ред. В. В. Давыдов, т.1,-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608с.
123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл.ред. В. В. Давыдов, т.2,-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 670с.
124. Рубе В. А., Шабельник B.C. Зачем нужны деньги? М.: Вита-Пресс, 1999. - 74с.
125. Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании В кн . Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, М, 1971. - 448с.
126. Рыбченко Т. В. Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма . Дис. канд. фил. наук. - Свердловск, 1985.- 193с.
127. Рывкина Р. В. Между социализмом и рынком : судьбы экономической культуры в России: Учебное пособие. М.: Наука, 1994. - 240с.
128. Савина Е. В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе . Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск, 1999. - 21с.
129. Самуэльсон П. Экономика в 2 т . / Пер. с англ. В. Д. Антонова. М.: МГП «Алгон», 1992. - Т.1. - 334с. - Т.2 - 416с.
130. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования . Дис. доктора пед.наук. -М, 1989. - 414с.
131. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки . М., 1988. - 190с.
132. Селюкова JI.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников . Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. - 162с.
133. Семенова Е., Чернер С. Принимая решение // Учитель 1998 - № 1 -с.50−53.
134. Сергеева Т. Е. Педагогические основы экономического воспитания младшего школьника . Дис. канд. пед. наук. - М, 1990. -210с.
135. Сидельковский А. П. Формирование у школьников экономической культуры . // Советская педагогика. 1987.- № 1.- с.20−24.
136. Скиба Т. Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях применяющейся региональной политики . Дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1999.-258с.
137. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика . -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.
138. Словарь делового человека / Под.науч.ред. Амургчуева О. В. М.: Экономика, 1992.-236с.
139. Смирнова Е. В. Экономический букварь . М.: Владос, 1996. - 48с.
140. Смирнова Е. В., Милевская М. В., Первые шаги к рынку (на уроках чтения и письма в 1−4 классе) М.: Владос, 1996. - 64с.
141. Смирнова Т. В., Преснякова Т. Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей . Задачник рабочая тетрадь по экономике в 2-х частях. -Москва. Самара, 1998. -44с.
142. Советский энциклопедический словарь / гл. Ред. А.М.Прохорова- 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600с.
143. Современный менеджмент: принципы и правила. / Науч. Издание под.ред. Данилова-Данильяна. Нижний Новгород: НКУП, 1992. -232с.
144. Сысоева Л. Л. Формирование экономической культуры студентов как условие их профессиональной подготовки . Дис.канд. пед. наук. -Тула, 1998. -178с.
145. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство . // Высшее образование в России 1999. - № 3 - с. 109−118
146. Тощенко Ж. Т. Идеология и экономика : Идеологическая работа и социально-экономическое развитие. М., 1981. - 97с.
147. Тощенко Ж. Т. Идеология и жизнь . М.: Мысль, 1981. - 35с.
148. Трофимова О. В., Нелидкин A.M. Уроки экономики : Учебное пособие для учащихся младших классов школ, лицеев, гимназий (1−4 кл.) -Рязань, 1996. 88с.
149. Управление качеством образования / Под.ред. Поташника М. М. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.
150. Успенский Э, Агрон Н. Бизнес крокодила Гены. М., 1996. - 53с.
151. Ушинский К. Д. Сочинения Т .8. Л., 1950. - 458с.
152. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Экономика», М., 1996, 33с.
153. Филипповская Т. В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин . Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 22с.
154. Философия. Учебное пособие для студентов вузов. / под общей ред. Проф. ХаринаЮ.А. Минск.: Тетра Система, 1998. - 431с.
155. Философский энциклопедический словарь / Ред.колл.: Аверинцев С. С, Араб-Оглы Э.А., Ильичев Л. Ф. и др. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1983.-815с.
156. Фирсов Е. Г. Экономика . Интеллектуальные игры для школьников. -Ярославль: Академия развития, 1998. -208с.
157. Харунжев А. А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников Автореф дис . канд.пед. наук. Киров, 2000. - 18с.
158. П. Хейне Экономический образ мышления / Пер. с англ. М.: Изд-во «Новости» при участии изд-ва «Catallaxy», 1991. -704с.
159. Чернер C.JI. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников Автореф . дис. доктора пед. наук М., 1998. - 14с.
160. Шакуров Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества . СПб., 1994. - 44с.
161. Шацкий С. Т. Школа и строительство новой жизни - М.: Пед. соч., 1964, т.2 374с.
162. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании . -М.: Наука, 1978.-382с.
163. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников : вопросы теории и методики, М.: Педагогика, 1996. 96с.
164. Штофф В. А. Роль моделей в познании . JI.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1963.- 128с.
165. Шумакова О. А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения . Автореф. дис. канд. пед. наук -Челябинск, 1999. 26с.
166. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение, 1986. 143с.
167. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника . Педагогическое общество России. М, 1998. 46с.
168. Экономическая культура: книга для учителей начальных классов (1 -3) Сост. Дудников В. В., Ильина Л. Ю., Курач Е. А. и др. Самара: Сипкро, 1994.-75с.
169. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды . М.: Педагогика, 1989.-560с.
170. Явлинский Г. А. Экономика России : наследства и возможности. М.: Эри-Центр, 1995. -142с.
171. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспит . задач: Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403с.
172. Якунин В. А. Педагогическая психология / Учебное пособие. Изд-во «Полиус», 1998.-639с.

С. А. Михеева

Статья поступила в редакцию в ноябре 2009 г.

Аннотация

СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО

экономического

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Обоснована необходимость экономического образования школьников как важной составляющей гуманитарного образования. Проведен анализ нормативно-правового, учебнометодического и кадрового обеспечения преподавания экономики в российских школах. Выявлены основные проблемы в развитии школьного экономического образования и предложен ряд мер для изменения сложившейся ситуации.

Ключевые слова: школьное экономическое образование, высшее педагогическое образование, обществознание, Федеральный государственный образовательный стандарт, учебники.

Переход к рыночным отношениям в нашей стране сопровождается трансформацией всех сторон общественной жизни. Важным индикатором ее осуществления являются сдвиги в мировоззрении населения и изменение индивидуальной ментальности, замещение одних ценностных доминант другими. Нельзя не согласиться с мнением С. В. Гриневой, которая считает, что система ценностей, формирующая основу мировоззрения людей, может выступать и как фактор, ускоряющий развитие, и как трудно преодолимый барьер на пути такого развития. Институциональные преобразования становятся необратимыми только тогда, когда они восприняты обществом и закреплены в системе ценностей, на которые это общество ориентируется . В связи с этим актуально звучат слова С. Л. Франка: «Для того чтобы изменить социальный строй, недостаточно просто приказать сделать это; надо научить людей жить иначе, надо перевоспитать их интеллектуально и морально, надо, чтобы в самом старом порядке уже естественно сложились элементы и формы отношений, могущие служить образцом дальнейшего развития» .

Важнейшим ресурсом ценностного и социального преобразования общества является школьное обучение. Через школу проходит всянация,причемименновтотпериоджизникаждогочеловека,когда происходит сложение «частиц в целое», отдельных черт в личность. В своей работе «Угасание образовательного этоса» Л. Л. Любимов пишет: «Образование - создававшийся тысячелетиями институт

С. А. Михеева

воспроизводства человека не только как существа мыслящего и наученного какой-то работе, но и как субъекта, в котором сформированы духовные основы его существования .

Особую роль в формировании новых ценностных ориентиров будущих поколений играет гуманитарное образование школьников. Подчеркивая его значение, К. Д. Ушинский писал: «Недостаток общего гуманного образования, недостаток знакомства со специальными общественными науками и преобладание математического и технического направления составляют, без сомнения, одну не из последних причин замечательного бессилия и бесплодия нашей администрации, которая, несмотря на свою громадность, математическую рассчитанность и вечное движение своих бесчисленных колес, дает так мало положительных результатов» . Сегодня в России вес гуманитарного образования абсолютно несопоставим с весом и значением гуманитарного образования в школьных системах западных стран. В структурах учебных планов западных школ есть специально выделяемый блок гуманитарных предметов (humanities), объединяющий историю, основы философии и науки об обществе, а также блок «искусство», располагающий значительным ресурсом учебного времени. В результате на гуманитарные предметы в целом приходится до 60 % учебного времени. Особенно важным представляется включение в этот объем науки об обществе, вооружающей ребенка социокультурными и социально-экономическими компетенциями. Обширный гуманитарный блок западного общего образования - важнейший фактор устойчивого ценностного единства общества, позволяющий удерживать все локальные сообщества внутри культурной интеграции .

Являясь важной составляющей гуманитарного образования, курс экономических знаний становится для школьников источником формирования норм поведения, понимания и признания демократических ценностей, уважения права собственности, этических норм предпринимательства. Невозможно представить себе целостное мировоззрение современного школьника без знания основ экономических отношений, институтов, процессов, существующих и развивающихся в стране и за ее пределами. Время активных дискуссий о необходимости изучения экономики в российских школах прошло, и сегодня у школьного экономического образования практически не осталось оппонентов. Все, кто заинтересован в развитии российского образования,- государство, семья, работодатель и общество в целом - уже осознали значимость экономических знаний в жизни человека. О востребованности школьного экономического образования свидетельствуют данные многочисленных социологических исследований, в ходе которых проводились опросы родителей, администрации школ, учителей и учащихся. Несмотря на это, развитие школьного экономического образования вряд ли можно охарактеризовать как поступательное. цель данной статьи: проанализировать становление

Практика

школьного экономического образования в России, выявить существующие проблемы и сформулировать основные меры, необходимые для его успешного развития. Важно отметить, что в данной работе речь не идет о профильном обучении экономике. Нас прежде всего интересует ситуация с массовой школой, а именно: какое экономическое образование получает (или не получает) «среднестатистический» российский учащийся в обычной общеобразовательной школе.

Преподавание экономики в советской школе. Международные проекты раннего постсоветского периода

Экономические знания в советской общеобразовательной школе были представлены главным образом в рамках предмета «обществоведение» и частично в курсе экономической географии. Преподавание обществоведения в школе было введено в 1920-х годах. Этот курс соединил сведения об истории, экономике и праве. Обществоведение было призвано сформировать у школьников цельное марксистское мировоззрение. что касается экономической составляющей обществоведения, то здесь изучались вопросы организации промышленного и сельскохозяйственного труда (ремесло, кустарничество, мелкое крестьянское хозяйство, колхоз, совхоз), экономические связи между городом и деревней и т. п. В середине 30-х годов XX в. обществоведение как учебный предмет в общеобразовательной школе было упразднено и введено вновь только с 1962/63 учебного года.

Во второй половине 80-х годов XX в. содержание школьного курса обществоведения было пересмотрено с учетом требований, адекватных развернувшимся процессам демократизации общества. В это время в начальной школе появляется предмет «Окружающий мир»; в 5-7-х классах преподаются три курса истории: всемирная история, история народов России и история отдельных национально-государственных образований; в 8-11-х классах вводится курс «Человек и общество».

Изучение экономики в качестве отдельного предмета началось в российских школах с 1991/92 учебного года. Становление школьного экономического образования в России происходило в тесном сотрудничестве ведущих российских вузов с образовательными организациями США и Европы. Можно выделить три основных направления этого сотрудничества.

Первое направление связано с приходом в нашу страну американской некоммерческой организации Junior Achievement (JA)1. Российская межрегиональная общественная организация «Достижения молодых» была зарегистрирована в декабре 1991 г. Ее основателем и президентом стал академик Е. П. Велихов. Одной из первых программ JA в России была «Прикладная экономика». Она получила широкое распространение в 1990-е годы. Стремительное

JA создана в США в 1919 г. Распространение программ за рубежом началось в конце 30-х годов прошлого столетия. В 1989 г. создано специальное международное отделение Junior Achievement International, которое занимается распространением программ JA в других странах мира.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

развитие программы во многом объясняется тем, что, во-первых, у нее практически не было конкурентов, во-вторых, в различных регионах страны было проведено большое число семинаров для школьных учителей, и каждый учитель, прошедший такое обучение, бесплатно получал комплект учебников. Но главной причиной широкого распространения программы, конечно же, была востребованность экономики как учебного предмета, как в школах, так и вузах, да и в обществе в целом. К этому времени многие родители и администрация школ уже осознали необходимость экономических знаний для детей и способствовали формированию спроса на школьное экономическое образование.

Второе направление сформировалось на основе деятельности некоммерческой образовательной организации «Международный центр экономического и бизнес-образования» (МцЭБО), созданной в 1992 г. при поддержке нью-йоркского Института «Открытое общество» (Open Society Institute)2. Основателем и директором МцЭБО является С. А. Равичев. С 1993 г. крупнейшим зарубежным партнером МцЭБО стал Национальный совет по экономическому образованию (НСЭО)3. Благодаря деятельности МцЭБО и его региональных центров в России появились качественные учебно-методические материалы по экономике, разработанные отечественными преподавателями и их американскими коллегами. МцЭБО внес также большой вклад в подготовку учителей экономики.

Третье направление стартовало в рамках международного проекта в программе ЕС ТАСИС4 «Преподавание экономических и бизнес-дисциплин в средних школах, технических и общих университетах». В 1994 г. конкурс выиграл новый российский вуз - Высшая школа экономики. ВШЭ, уже имевшая высокую репутацию в программе ТАСИС, стала оператором проекта. В процессе его реализации (1994-2008 гг.) были осуществлены программы переподготовки преподавателей экономических дисциплин для систем среднего и высшего образования, написаны учебники по экономическим дисциплинам для среднего и высшего образования. К участию в проекте ВШЭ привлекла Новосибирский госуниверситет и Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Доступ к программам проекта получили

Фонд создан по инициативе известного американского финансиста Дж. Сороса. Московское отделение Института «Открытое общество» - неправительственная некоммерческая благотворительная организация, которая реализовала в России ряд гуманитарных проектов и программ.

НСЭО - некоммерческая организация, деятельность которой посвящена распространению экономической грамотности. Совет основан в США в 1949 г. НСЭО реализует две программы: Economics America - национальная комплексная программа экономического образования в американских школах, Economics International - международная программа обмена, направленная на распространение экономического образования в странах с развивающейся рыночной экономикой.

ТАСИС (TACIS) - Программа технического содействия странам СНГ. Учреждена по инициативе Европейского союза с целью оказания содействия экономическим, социальным реформам и демократическим преобразованиям.

Практика

Развитие школьного экономического образования на рубеже XX-XXI вв.

сотни преподавателей вузов и школ из Новосибирска, Тамбова, Красноярска, Самары, Перми, Нижнего Новгорода, Москвы, Санкт-Петербурга, Тулы и других регионов. Всего в рамках проекта ВШЭ подготовила по 350-600-часовым программам около 1000 учителей экономики, получивших сертификаты Министерства образования с правом преподавания этого предмета в школе.

Преподавателями ГУ-ВШЭ (Л. Л. Любимов, И. В. Липсиц, А. А. Мицкевич, Е. В. Савицкая и др.) разработана Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе. В. А. Автономов, Л. Л. Любимов и И. В. Липсиц являются авторами школьных учебников по экономике, рекомендованных Министерством образования и науки РФ и получивших широкое распространение в стране. Факультет экономики РГПУ им. А. И. Герцена начиная с 1992 г. занимается подготовкой учителей экономики. В течение многих лет на базе факультета проводятся семинары для учителей экономики и обществознания. Преподаватели факультета разработали два учебно-методических комплекта: 1) для школ с углубленным изучением экономики (под редакцией С. И. Иванова) и 2) для гуманитарных классов общеобразовательных школ (под редакцией А. Я. Линькова). Оба комплекта имеют гриф Министерства образования и науки РФ. Экономический факультет Новосибирского государственного университета (НГУ) с 1992 г. также проводит исследовательскую и учебно-методическую работу в сфере школьного экономического образования.

В становлении и развитии современной системы школьного экономического образования в России можно выделить три этапа, различающихся по степени нормативно-правового регулирования и по уровню учебно-методического обеспечения (табл. 1).

Данные, представленные в табл. 1, позволяют проследить, как формируются основы нормативного регулирования школьного экономического образования на федеральном уровне: от полного отсутствия нормативных документов до утверждения федерального компонента Государственного стандарта общего образования по экономике, как растет количество учебников и учебных пособий по экономике, изданных в центральных издательствах (рис. 1).

Мы разделяем понятия «учебник» и «учебное пособие» потому, что в соответствии с российским законодательством в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях в учебном процессе должны использоваться только учебники, которые имеют гриф «Допущено» или «Рекомендовано» Министерства образования и науки РФ и входят в ежегодно обновляемые федеральные перечни учебников. По предметам, вводимым субъектами РФ в качестве регионального компонента стандарта, допустимо использование учебников, входящих в соответствующие региональные перечни. Вся остальная методическая литература, в том

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

Таблица 1 Этапы развития школьного

экономического образования

Этапы Нормативно-правовое регулирование Учебно-методическое обеспечение

Первый этап (1992-1998 гг.) Отсутствие на федеральном уровне нормативных документов, регламентирующих экономическое образование школьников Широкое распространение в стране программы «Прикладная экономика» (JA) и одноименного учебнометодического комплекта

Во многих регионах разработаны и утверждены региональные стандарты по экономике для школьников Издан первый отечественный учебник по экономике для школьников «Экономика без тайн» И.В. Липсица (1993 г.)

Экономика вводится в школах за счет регионального компонента и чаще всего как факультативный или элективный курс Изданы учебники для 10-11-х классов: Л.Л. Любимов, Н.А. Раннева «Основы экономических знаний» (1997 г.), В.С. Автономов «Введение в экономику» (1998 г.)

Второй этап (1999-2003 гг.) Приказом Минобразования РФ № 56 от 30 июня 1999 г. утвержден Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования для образовательной области «Экономика» Издан учебно-методический комплект «Основы экономической теории» под ред. профессора С.И. Иванова для школ с углубленным изучением экономики (1999 г.)

Опубликовано информационное письмо Министерства образования РФ № 707/11-12 от 12 мая 1999 г. «Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях» Издан учебно-методический комплект Т. Протасевич и И. Ермаковой «Начала экономики» для младших классов (2000 г.)

Опубликованы «Методические рекомендации по экспериментальной апробации структуры и содержания экономического образования в общеобразовательных учреждениях» Издан учебно-методический комплект «Экономика» под ред. А.Я. Линькова для 1011-х классов школ гуманитарного профиля (2001 г.)

Третий этап (2004 г. - по настоящее время) Приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 г. утвержден федеральный компонент Государственного стандарта общего образования Ежегодное переиздание учебников, изданных в прошлые годы (И.В. Липсица; В.С. Автономова; УМК под ред. С.И. Иванова; под ред. А.Я. Линькова)

Приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. утвержден Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования Издание учебных пособий для элективных курсов. В их числе: А. Архипов «Азбука страхования»; А.П. Балакина «Налоги России»; В.З. Черняк «Введение в предпринимательство» и др.

В основной школе ФБУП предполагает преподавание экономического блока в составе курса обществознания. Для среднего (полного) общего образования - два стандарта по экономике: на базовом и профильном уровнях Издается ряд пособий для начальной и основной школы: И.А. Сасова «Экономика для младших школьников»; учебник И.В. Липсица для 7-8-х классов «Экономика. История и современная организация хозяйственной деятельности» и др.

В соответствии с решением правительства РФ в 2005 г. начата разработка федерального Государственного стандарта общего образования второго поколения Издаются четыре новых учебника для 10-11-х классов(базовый уровень): 1) под общ. ред. Ф.-И. Кайзера; 2) А.П. Киреева; 3) под ред. А.Г. Грязновой (2007 г.); 4) Г.Э. Королевой, Т.В. Бурмистровой (2009 г.).

Практика

Рис. 1. Динамика издания учебников и учебных

пособий по экономике для начального, основного и среднего(полного) образования

1-4-е кл. 1-4-е кл. 5-9-е кл. 5-9-е кл. 10-11-е кл. 10-11-е кл.

Уч. пособи я Учебни ки Уч. пособи я Учебники Уч. пособи я Учебники

И I этап В II этап S III этап

числе и учебные пособия, может использоваться только на факультативных занятиях.

Таким образом, за два десятилетия проделана большая работа по развитию нормативного и учебно-методического обеспечения школьного предмета «экономика». Разработано большое число программ, учебников и пособий для старших классов общеобразовательной школы. Наиболее проблематичным представляется учебно-методическое обеспечение экономического образования в 5-9-х классах. Для этой ступени практически нет качественных программ и учебников. В значительной степени это можно объяснить тем, что действующий стандарт предусматривает изучение экономики в качестве отдельного предмета только в 10-11-х классах. Что касается федерального компонента стандарта по обществознанию для основного общего образования, то примерная программа, составленная Минобрнауки на его основе, отводит на изучение экономики в рамках курса «Обществознание» 28 часов за четыре года: в 6-м классе четыре часа; в 7-м, 8-м, 9-м классах - 22 часа. Учитывая, что учебником может являться только та учебная книга, содержание которой полностью соответствует стандарту, легко понять причины отсутствия учебников по экономике для этой ступени: невозможно написать учебник, рассчитанный на четыре-шесть уроков. Существующие же учебные пособия для этого возраста, на наш взгляд, мало соответствуют целям и задачам школьного экономического образования.

В последние годы в нашей стране осуществляется издание ряда научно-методических журналов, публикующих результаты научных исследований в области школьного экономического образования. В их числе «Экономика. Вопросы школьного экономического образования» (Издательство Сибирского отделения РАН, Новосибирский государственный университет, журнал основан

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

в 1997 г.), «Экономика в школе» (издание ГУ-ВШЭ и Минобрнауки, основан в 1996 г.), журнал имеет вкладку «Школьный экономический журнал».

Следует отметить, что стремительное развитие школьного экономического образования на первых этапах в условиях практически полного невмешательства государства во многом было обеспечено энтузиазмом отдельных ученых, преподавателей вузов, авторов учебников, среди которых хотелось бы выделить Л. Л. Любимова, В. С. Автономова, И. В. Липсица, А. Л. Мицкевича, Е. В. Савицкую, А. Я. Линькова, В. В. Шереметову и Н. А. Заиченко. Большой вклад в развитие преподавания экономики в школе внесли издательство «Вита-Пресс» и его генеральный директор Л. В. Антонова. Именно в «Вита-Пресс» в период с 1992 по 2006 г. были изданы все школьные учебники по экономике.

Если вести отсчет с 1991/92 учебного года, то школьный учебный предмет «экономика» едва достиг своего совершеннолетия. Поэтому было бы несправедливо подходить к нему с теми же мерками, что и к другим школьным предметам, чья история исчисляется столетиями. Тем не менее современную ситуацию в школьном экономическом образовании в целом приходится характеризовать как период стагнации. Если опираться на такие количественные показатели его развития, как число нормативных документов и количество учебно-методических изданий, то ситуация представляется вполне благополучной. Однако после 2004 г. в стране произошло резкое сокращение числа школ, в которых экономика преподается в качестве отдельного предмета5. Анализ причин сложившейся ситуации с неизбежностью выявляет по меньшей мере три главных фактора, препятствующих развитию школьного экономического образования: особенности действующего Федерального базисного учебного плана (ФБУП), проблемы кадрового обеспечения, нехватка качественных учебников. Но главной причиной наступившего отката в преподавании экономики в школе была политика Министерства образования и науки.

В первый же год обязательной и всеобщей сдачи ЕГЭ обществознание сдавали свыше 50 % выпускников. Это был объективный и точный сигнал от общества о востребованности экономики как в школе, так и в вузах, поскольку из этих более 50 % примерно три четверти абитуриентов устремились на программы экономико-менеджериального профиля. В предшествующие годы этот спрос был не меньше. Однако Министерство образования и науки категорически не хотело вводить ЕГЭ по экономике. Более того, осенью

5 Напомним, что в данной работе речь идет об изучении экономики на базовом уровне, поэтому мы исключили из рассмотрения школы, в которых экономика изучается как самостоятельный предмет в рамках социально-экономического профиля. Профильное изучение ориентировано на учащихся, выбравших экономику в качестве будущей профессиональной деятельности. Нас же интересует экономическое образование для всех учащихся, получающих аттестат о среднем образовании.

Основные проблемы в современном развитии школьного экономического образования

Практика

2004 г. оно отменило этот предмет во всероссийских олимпиадах школьников. Это был первый сигнал директорам школ. Массовый протест регионов заставил министерство вернуть экономику в состав олимпиад. Но явная перспектива при всеобщем введении ЕГЭ не получить право на ЕГЭ по экономике создала у большинства директоров школ рациональный мотив снять экономику (и право тоже) из учебных планов и оставить только обществознание. В 2008/09 учебном году экономика и право как отдельные предметы из школьной учебной практики почти исчезли.

Согласно действующему ФБУП экономика, как и право, на базовом уровне в основной школе изучается в рамках интегрированного учебного предмета «обществознание», и только на ступени среднего (полного) общего образования (10-11-е классы) допускается ее преподавание в качестве самостоятельного учебного предмета. Позволить себе «допустить» экономику в качестве отдельного учебного предмета в современных условиях может лишь небольшое число школ в стране. Для этого необходимы как минимум согласие администрации и наличие в школе подготовленного учителя, способного преподавать этот не самый простой учебный предмет.

Аналогично развивалась ситуация с кадрами. Учитывая взрыв спроса на школьное экономическое образование, Министерство образования РФ в 1992 г. включило в Перечень направлений и специальностей группы «Образование» специальность 030300 «Экономика» (квалификация «учитель экономики»). На основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1995 г., включающего данную специальность, во многих педагогических вузах России развернулась подготовка учителей экономики. Однако уже в 1999 г. распоряжением Минобразования РФ данная специальность была исключена из перечня. Сегодня в соответствии с действующим ГОС ВПО педагогические вузы могут осуществлять подготовку учителей экономики в рамках направления подготовки бакалавров 540400 «Социально-экономическое образование» (профиль - экономика). По нашим данным, подготовку учителей в рамках этого направления сегодня ведут более десяти педвузов страны. Среди них МГПУ (Москва), РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), БГПУ (Белгород), ВГПУ (Волгоград), ИГПУ (Иркутск), ПГПУ (Пермь), ОГПУ (Омск) и другие вузы. Однако лишь небольшая доля выпускников педагогических вузов (5-10 %) приходит работать в школу. Главная причина, безусловно, заключается в низком статусе учительской профессии. По данным опроса, проведенного ВЦИОМ в 2008 г., престижной эту профессию считают только 23 % россиян, в то время как 35 % однозначно отказывают ей в такой характеристике; 64 % россиян не хотели бы, чтобы их дети стали в будущем педагогами. Почти половина россиян уверены, что, работая учителем, нельзя рассчитывать на материальное благополу-

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

чие (48 %) . Педагогическое образование как составная часть системы образования нуждается в серьезном реформировании.

Проблема кадрового обеспечения школьного преподавания экономики имеет два аспекта. Первый: в штатном расписании непрофильной школы сегодня нет должности учителя экономики. К тому же с началом экономического кризиса в образовательных учреждениях были сокращены все вакантные ставки. Это привело к тому, что непрофильная школа сегодня не может принять на работу учителя с хорошим знанием экономики и не может доплачивать за дополнительную нагрузку учителю, прошедшему соответствующую подготовку и пожелавшему вести экономику в качестве второго предмета. Другой аспект кадровой проблемы - подготовка квалифицированных учителей экономики. В настоящее время экономику в школах, как правило, преподают учителя истории, географии и обществознания, не имеющие достаточных знаний в области экономики. В некоторых случаях к преподаванию экономики в школах привлекаются преподаватели вузов, не владеющие школьной дидактикой и методикой обучения.

чрезвычайно важной проблемой является обеспечение школьного курса экономики качественными учебниками. Все изданные учебники, как отмечалось выше, разработаны только для старших классов (см. рис. 1). Из этого следует, что если учащиеся не предполагают в будущем стать экономистами и не являются учениками профильной школы, то все необходимые экономические знания они должны получить из курса «обществознание». Анализ учебных программ и учебников по данному курсу с точки зрения экономической составляющей показывает их полную несостоятельность в решении задач школьного экономического образования. На наш взгляд, основной целью изучения экономики в общеобразовательной школе является формирование и развитие экономической культуры современного школьника, которое предполагает усвоение знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, определенных норм поведения в экономической деятельности, понимания смысла десятков ролей, которые выпускнику придется играть в жизни (потребитель и производитель, покупатель и продавец, заемщик и кредитор, акционер и пайщик, наемный работник и работодатель и т. д.). Изучение экономики в школе должно быть направлено на формирование экономической компетентности школьников, позволяющей им стать конкурентоспособными членами современного общества. Попытаемся понять, в какой степени достижению данных целей способствует содержание современных учебников, на примере одного из самых распространенных в последние годы учебника - «Обществознание» под редакцией академика РАО Л. Н. Боголюбова. Данный учебник входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ на 2009/10 учебный год. Учебник состоит из двух книг - для учащихся 10-го и 11-го классов соответственно.

Практика

ФБУП отводит на изучение курса «Обществознание» на старшей ступени обучения 140 часов, из них на изучение экономического блока - 30 часов (21,4 %). В первой книге учебника на экономический блок отводится два параграфа объемом 25 страниц (7,4 %), во второй книге - 11 параграфов учебника (38,6 %). Таким образом, практически весь школьный курс экономики переносится на 11-й класс. Во второй книге материалы экономического блока представлены в главе «человек и экономика» 6. Следует признать, что в учебнике для учащихся 11-го класса присутствуют все экономические понятия, представленные в федеральном компоненте Государственного стандарта по обществознанию. Это понятно, поскольку именно этот факт позволяет учебной книге называться учебником и входить в федеральный перечень. Отметим, что обязательный минимум содержания по экономике в рамках курса «Обществознание» и обязательный минимум содержания по экономике в качестве отдельного предмета имеют некоторые различия. Сравнительный анализ соответствующих документов показывает, что в отличие от стандарта по экономике в стандарте по обществознанию нет таких принципиально важных экономических понятий, как «выбор» и «альтернативная стоимость», «рыночный механизм», «конкуренция», «рыночное равновесие», «семейный бюджет», «реальные и номинальные доходы семьи». Точно следуя «букве закона» (в нашем случае стандарта), авторы выпустили из рассмотрения вышеперечисленные понятия. Не вызывает сомнений, что «выбор» и «альтернативная стоимость» являются ключевыми для экономической науки, поскольку «экономическая теория - это наука, изучающая человеческое поведение с точки зрения соотношения между целями и ограниченными средствами, которые могут иметь иное употребление» . Опрос учителей обществознания, работающих по данному учебнику, показал, что подавляющее большинство преподавателей не знакомы с понятием «альтернативная стоимость» 7.

В учебнике не очень корректно, но все же рассматриваются понятия «спрос» и «предложение», но отсутствует понятие «рыночное равновесие». Однако изучение спроса и предложения направлено главным образом на анализ рыночного ценообразования. Ведь именно механизм рыночного ценообразования - ключ к пониманию функционирования рынка. В главе, посвященной изучению экономики, нет ни одного графика и ни одной формулы. Если вспомнить, что, по утверждению одного из ведущих экономистов-теоретиков XX в., лауреата Нобелевской премии (1970 г.) П. Самуэльсона, «язык математики - единственно

Анкетирование проводилось в 2005-2007 гг. на курсах повышения квалификации учителей обществознания на базе факультета экономики РГПУ им. А. И. Герцена.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

возможный язык для изложения основных положений экономической теории» , становится не очень понятно, сведения из какой науки содержатся в учебнике. Сами авторы определяют предмет представленной в учебнике науки следующим образом: «Экономика как наука изучает использование ограниченных ресурсов общества для производства материальных благ в условиях постоянно растущих потребностей людей» . Это значит, что основное предназначение экономической науки - помочь производителям произвести как можно больше «материальных благ». Такое определение является некорректным, поскольку сводит проблему относительной ограниченности ресурсов исключительно к сфере производства. Главным достоинством данного учебника, по опросам учителей, является то, что по нему «удобно готовить» учащихся к сдаче ЕГЭ. Это качество учебника не вызывает сомнений, поскольку сам ЕГЭ по обществознанию «скроен» именно под этот учебник. И тот и другой, по нашему мнению, нуждаются в серьезных изменениях.

Проблемы в развитии школьного экономического образования на данном этапе касаются всех его составляющих: нормативноправового, учебно-методического и кадрового обеспечения. И решать эти проблемы нужно комплексно. Другими словами, время становления прошло, пора переходить к развитию. Для успешного развития школьного экономического образования необходимо в ближайшее время решить целый ряд задач, среди которых мы выделяем три основные.

Первая задача: экономическое образование должно стать реальной составляющей частью общего образования. Другими словами, каждый выпускник общеобразовательной школы должен получить необходимый объем экономических компетенций. Для этого необходимо: 1) сформулировать задачи и определить результаты экономического образования (перечень компетенций) для каждой ступени общего образования: начального, основного и среднего (полного) образования; 2) разработать и утвердить стандарты экономического образования для всех ступеней общего образования; 3) ввести ЕГЭ по предмету «экономика» и позволить профильным вузам использовать результаты этого экзамена при поступлении в них.

В настоящее время продолжается начавшаяся еще в 2005 г. работа над стандартом общего образования второго поколения. Уже опубликованы ФГОС начального образования и проект ФГОС основного общего образования . Инвариантная (обязательная) часть базисного плана для начальной ступени включает предмет «Окружающий мир», интегрирующий две предметные области: обществознание и естествознание. На ступени основного общего образования экономика традиционно входит в обществознание. Из чего следует, что изменение места экономики в учебном плане школ не планируется.

Комплекс задач по обеспечению качественного преподавания курса экономики в общеобразовательной школе

Практика

На наш взгляд, интегрированные курсы, объединяющие знания из различных предметных областей, могут и должны быть в школе, но только на младшей ступени. Как справедливо указывают разработчики стандарта, интегрированные предметы - математика, естествознание, обществознание - «обеспечивают подготовку к изучению систематических курсов и социальное взросление учащихся» . Учащиеся начальной школы могут получить необходимые экономические знания из курса «Окружающий мир», правда, для этого придется пересмотреть его содержание. Необходимо уже с первого класса формировать у учащихся основы социально-экономической культуры, знакомить их с такими экономическими понятиями, как «ограниченность», «выбор», «право собственности».

Интегрированный курс «Обществознание» также вполне оправдан в 5-6-х классах. Для этой возрастной группы курс может включать небольшой пропедевтический модуль по экономике, направленный на освоение таких важных ценностнообразующих экономических категорий, как «труд», «предпринимательство», «рынок», «конкуренция», «налоги».

Начиная с 7-го класса необходимо отказаться от практики изучения экономики в рамках интегративного курса «Обществознание» в его современной интерпретации. Нам близка позиция Л. Л. Любимова: «Категорически недопустимо продолжение практики ухода за “братской могилой” так называемого интегративного курса “Обществознание”. Нам не известен ни один модуль в таких курсах, который содержательно отвечал бы элементарным требованиям современной экономической науки» . Такой же точки зрения в оценке данного предмета придерживается А. И. Любжин: «Этот предмет представляется нам чем-то вроде комедии нравов, написанной напыщенным, наукообразным языком» .

В 7-11-х классах экономика должна стать отдельным учебным предметом, который будет преподавать грамотный учитель, владеющий не только глубокими знаниями в области экономики и математики, но и современными методами обучения экономическим дисциплинам (кейс-метод, метод проектов, моделирующие упражнения, эссе и др.). Только в этом случае можно надеяться, что экономические знания станут «инструментом, который выпускник общеобразовательной школы сможет использовать для правильного выстраивания своих отношений с будущим работодателем, коллегами по профессиональной деятельности, государственными и коммерческими экономическими структурами» .

Вторая задача: разработать и издать качественное учебнометодическое обеспечение для всех возрастных групп общеобразовательной школы. Для достижения качественно новых результатов обучения, выраженных в компетенциях, необходимо создать совершенно новые по структуре и содержанию учебники, которые бы не только являлись источником учебной информации,

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

раскрывающим содержание, предусмотренное учебной программой, но и выступали бы средством формирования навыков и ценностных установок. Современный учебник должен учить учиться. Его функции должны быть значительно расширены. что касается учебника по экономике, то он обязательно должен включать фактический и статистический материал, проблемные задания, направленные на развитие экономического мышления. Такой учебник должен быть разработан с учетом возрастных психологических и познавательных особенностей учащихся. Он должен быть эмоционально окрашенным, увлекательным для чтения и обязательно опираться на личный жизненный опыт учащихся. Это должен быть учебник про жизнь, а не про экономическую теорию. Это, разумеется, вовсе не означает, что в нем не должно быть теории. Но каждый раз, читая формулировки экономических законов и определения сложных экономических понятий, учащийся должен понимать, зачем и почему эти знания ему необходимы, где и как он сможет их применить.

Третья задача: обеспечить школу современными грамотными учителями экономики. Никакое самое замечательное техническое оснащение школ в рамках проводимых реформ не принесет результатов, пока в школу не придет современный высокообразованный учитель. Для решения этой задачи необходимо: а) реформировать педагогическое образование и пересмотреть систему переподготовки и повышения квалификации учителей; б) повысить статус учительской профессии.

В ФГОС ВПО третьего поколения в рамках направления подготовки бакалавров (магистров) «Педагогическое образование» включен профиль «Экономическое образование». Это означает, что Министерство образования и науки осознало необходимость подготовки учителей экономики. В последние годы появилось большое число публикаций, посвященных вопросам реформирования педагогического образования8. О необходимости модернизации педагогического образования, о подготовке нового учителя сегодня говорится на самом высоком уровне.

В своем послании Федеральному Собранию Президент РФ Д. А. Медведев отметил, что систему педагогического образования в России ждет серьезная модернизация. В частности, на базе лучших российских вузов и школ появятся обязательные курсы переподготовки и повышения квалификации, а «педагогические вузы будут постепенно преобразованы либо в базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов». Знаковым событием стало официальное открытие президентом Года учителя на Педагогической ассамблее в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена 21 января 2010 г. В своем выступлении Д. А. Медведев отметил: «В Год учителя пройдут самые разные мероприятия, направленные

8 См. например .

Практика

на укрепление авторитета педагога и укрепление, что не менее важно, его социального статуса. Но такую работу, конечно, нужно вести не один год. Мы с вами понимаем: никакая кампанейщина и никакие годичные мероприятия не приведут к результату, если впоследствии такого рода работа не будет продолжена. Поэтому Год учителя лишь удобный повод для того, чтобы дать старт такой работе».

Конечно, один Год учителя вряд ли изменит ситуацию, но последовательная государственная политика в области образования должна уже в обозримом будущем привести к повышению престижа учительской профессии, и учитель экономики должен занять достойное место в этой достойной профессии. Надо сделать так, чтобы выпускников вузов принимали в школу на конкурсной основе, чтобы там смогли работать только лучшие. Именно так обстоит дело во многих зарубежных странах, например в ФРГ. Профессия учителя в Германии занимает в шкале наиболее престижных специальностей свое законное место. Школьный учитель имеет статус государственного служащего, а оплата его труда выше среднего уровня по стране .

Главная роль в решении этих задач принадлежит Министерству образования и науки РФ. В связи с этим мы обязаны подчеркнуть необходимость радикального изменения политики Минобрнауки в отношении школьного преподавания экономики, которая является обязательным предметом в учебных планах школ стран ОЭСР, а у нас заменена суррогатным компонентом курса «Обществознание».

Однако, как справедливо указывает Я. И. Кузьминов, «образование не является сугубо локальным делом системы образования, это дело всего общества. Более того, упреки в неблагополучном состоянии образования не могут быть обращены целиком к органам управления образованием, они должны адресоваться всему обществу. Распространяя этот взгляд на научную сферу, мы считаем, что кардинальные сдвиги в научном осмыслении проблем образования не могут быть осуществлены усилиями лишь педагогов-практиков или даже психолого-педагогического научного сообщества. Требуются исследования и рекомендации социологов, экономистов, философов, политологов и представителей многих других наук» . Экономическое образование - необходимый интеллектуальный ресурс не только для понимания, но и для дальнейшего развития рыночной экономики.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

1. Гринева С. В. ценности и национальные идеи в российском менталитете // Общечеловеческое и национальное в философии: II международная науч.-практ. конференция КРСУ (27-28 мая 2004 г.). Материалы выступлений / под общ. ред. И. И. Ивановой. Бишкек, 2004. С. 270.

2. Кузьминов Я. И. Образование в России: что мы можем сделать? // Вопросы образования. 2004. № 1.

3. Любжин А. И. Гуманитарное образование в современной русской школе: болезни и мнимые лекарства // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 154-162.

4. Любимов Л. Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе // Экономика в школе. 2002. № 3. С. 14-28.

5. Любимов Л. Л. Размышления о педагогическом образовании // Вопросы образования. 2005. № 4. С. 7-24.

6. Любимов Л. Л. Самая непростая проблема российского образования // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 11-26.

7. Любимов Л. Л. Угасание образовательного этоса // Вопросы образования. 2009. № 1. С. 199-210.

8. Мареев В. И., Данилюк А. Я., Куликовская И. Э. Модернизация высшего педагогического образования // Педагогика. 2007. № 9. С. 66-72.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт http:// standart.edu.ru

10. Обществознание: учебник для 10-х классов общеобразовательных учреждений: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. 4-е изд. М.: Просвещение, 2008. С. 138.

11. Писарева Л. Школьный учитель: его социальный статус и профессиональные проблемы // Народное образование. 2008. № 7. С. 93.

12. Россияне не считают профессию учителя прибыльной и престижной. Коммерсанта от 03.10.2008 г. http://www.kommersant.ru/

13. Самуэльсон П. А. Основания экономического анализа / пер. с англ. под ред. П.А. Ватника. СПб.: Экономическая школа, 2002.

14. Ушинский К. Д. Письма о воспитании наследника престола // Педагогика. 1999. № 5. С. 62-74.

15. Франк С. Л. Непрочитанное... Статьи, письма, воспоминания. М.: Моск. школа полит. исследований, 2001.

16. Чекалева Н. В. Обновление педагогического образования в высшей школе // Вестник ОМГПУ. Электронный научный журнал. Выпуск 2006 г. http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) An essay on the nature and significance of economic science. 2nd ed. L.: Macmillan. P. 1-23.

• Паштет в мультиварке из куриной печени Печеночный паштет с базиликом рецепт в мультиварке
• Калорийность Скумбрия соленая
• Закуска рафаэлло из крабовых палочек рецепт с фото
• Чем угостить на Ураза-байрам: традиционные праздничные рецепты из пяти регионов России
• История тайных похорон Иосифа Сталина
• Порядок предоставления льгот студентам на жд билеты Скидки на жд билеты студентам в
• Пьер де Ронсар - выдающийся глухой поэт Франции эпохи Возрождения (XVI в
• Строение ядра атома. Опыт Резерфорда. Строение атомного ядра. Ядерные силы. Изотопы Строение ядра физика
• Взаимоотношения змеи и кролика Сочетание змея и кролик
• Характеристика мужчин и женщин Дев, рождённых в год Быка Женщине дева бык кто подходит по гороскопу

• Значения тибетских мандал — сакральные символы буддизма
• Образцы отчетов по практике
• Таинства христианской церкви
• Употребление предлогов в немецком языке In в немецком языке
• PSY скачать все песни mp3
• Толкование восковых фигур при гадании
• Крымская война силы сторон
• Расширенные возможности версии корп
• Как ограничить в родительских правах одного из родителей?
• Китайская лапша - оригинальные рецепты вкусного азиатского блюда