К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе. Современные проблемы науки и образования Статьи по проблемам организации самостоятельной работы
УДК 378.14
Муренцева И.К., Хохлов В.И.
Проблемы организации самостоятельной работы студентов
Постановка проблемы. Одной из составляющих Болонского процесса , к которому Украина присоединилась в 2005 году, является увеличение числа часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, при одновременном сокращении часов аудиторных занятий.
Считается, что специалист с высшим образованием должен постоянно самостоятельно совершенствовать свои знания, чему соответствует концепция непрерывного образования, согласно которой человек должен учиться, как минимум, 20-25 лет. Имеется в виду, что студент должен получить навыки самостоятельного овладения знаниями, их пополнения и обновления. Сейчас из общего числа часов, отводимых, например, на изучение физики в Украинской инженерно-педагогической академии (УИПА), самостоятельная работа составляет в среднем от 52% до 58%.
Вообще говоря, исходя из концепции непрерывного образования, это правильно. Специалист с высшим образованием должен учиться и пополнять багаж своих знаний всю жизнь. А для этого необходимо уметь самостоятельно приобретать знания. Все это правильно, но только в идеале. Эта благая цель наталкивается на препятствие: студенты не умеют (а часто и не хотят) работать самостоятельно. Этому их не научили в школе. Особенно трудно им овладеть знаниями по физике. Это связано с низким уровнем преподавания физики в средних учебных заведениях и в высших учебных заведениях 1-го и 2-го уровней аккредитации. Физика не входит в число обязательных предметов для выпускных экзаменов в этих учебных заведениях. Кроме того, она исключена из дисциплин вступительных экзаменов в высшие учебные заведения 3-го и 4-го уровней аккредитации (здесь приятное исключение – военно-инженерные вузы и некоторые факультеты инженерных ВУЗов). Все вышесказанное объясняет падение интереса к изучению физики в школе и соответствующее снижение уровня подготовки будущих студентов.
То же самое можно сказать и о многих других учебных дисциплинах.
Увеличение числа часов самостоятельной работы отвечает интересам руководителей вузовского образования, поскольку это позволяет сократить расходы на образование за счет сокращения профессорско-преподавательского состава. Такой подход приводит к отрицательному отношению преподавателей к расширению самостоятельной работы студентов.
Из общего числа часов, отводимых на изучение дисциплины, которые включаются в учебную программу и отмечаются в зачетных книжках студентов и в приложении к диплому, часы самостоятельной работы чаще всего являются фикцией. Реально активно могут быть использованы только часы аудиторных занятий (42-48% от общего числа часов), да и то при условии, что студент посещает все виды занятий и при этом активно участвует в учебном процессе.
Студенты очень часто воспринимают часы, отводимые на самостоятельную работу, как свободное время. Это означает, что необходима большая воспитательная работа среди студентов для осознания ими важности такого вида обучения, как самостоятельные занятия.
Именно на младших курсах при изучении фундаментальных дисциплин, к которым относится и физика, студент должен получить не только глубокие и прочные знания, но и умения и навыки применения их на практике, должна формироваться готовность к профессиональной деятельности. Трудности обучения на первых курсах объясняются, в основном, отсутствием у студентов сформированных навыков самостоятельной работы.
Отсюда следует вывод, что самостоятельной работе студентов нужно учить, чтобы время самостоятельной работы было временем активной учебы.
При уменьшении числа часов аудиторных занятий некоторые вопросы изучаются на лекциях и практических занятиях в очень сокращенном виде, а некоторые и вовсе не изучаются, а предлагаются студентам для самостоятельного изучения. Не имея навыков самостоятельной работы, студенты не в состоянии разобраться в таких вопросах. Времени, отведенного преподавателю на консультации, совершенно недостаточно для того, чтобы помочь студентам в овладении учебной программой дисциплины.
^ Анализ последних исследований и публикаций. На современном этапе возникает необходимость поиска новых технологий и методов преподавания. Одной из таких технологий является так называемое модульное обучение или модульно-рейтинговая система (МРС), идея которой возникла в 50-60-х годах XX века .
МРС соединяет в себе дискретность целей обучения, гибкую структуру учебного материала, дискретность и многоступенчатость контроля результатов обучения.
Основные дидактические принципы «традиционной» педагогики – активность; наглядность; систематичность и последовательность; доступность; связь теории с практикой – с помощью МРС дополняются новыми принципами: оперативности и гибкости; непрерывности и открытости; высокой эффективности и качества обучения; индивидуализации процесса обучения; ориентированности на конечный результат. Некоторые аспекты организации самостоятельной работы студентов обсуждены в статье .
^ Постановка задачи. Рассмотреть проблемы организации самостоятельной работы студентов. Предложить усовершенствованные ранее известные и новые методы организации и контроля самостоятельной работы студентов с учетом мнения студентов об этих методах.
^ Изложение основного материала. Модульно-рейтинговую систему обучения, которая достаточно эффективно проявила себя в высших учебных заведениях мира, необходимо разрабатывать и внедрять в практику в Украине. Это приводит к необходимости:
по-новому компоновать учебный материал, создавая модульный образ дисциплины;
разработать и предложить студенту разнообразные и альтернативные формы контроля;
создать систему оценивания качества знаний по более дифференцированной шкале для повышения точности оценки.
определить направление самостоятельной работы студентов;
дать студентам необходимые методические указания;
обеспечить независимое обучение студента в рамках программы.
Для оценки развития личности можно выбрать такие показатели: предметная оценка знаний студента, сложность выполненных заданий, творческая активность в процессе учебы, ведение конспекта, посещение лекций и лабораторно-практических занятий, срок сдачи модульных заданий, участие в научно-исследовательской работе и другие индивидуальные критерии.
На кафедре общей и экспериментальной физики УИПА разработаны и изданы методические пособия по изучению теоретического материала и по практическому решению физических задач.
Общая физика в УИПА изучается студентами инженерных и инженерно-педагогических специальностей, в основном, на протяжении трех семестров, поэтому весь курс разбивается на три части:
I часть - Механика. Молекулярная физика и термодинамика.
II часть – Электричество и магнетизм. Колебания и волны.
III часть – Основы квантовой физики. Атомная и ядерная физика.
Изданы учебно-методические материалы для самостоятельной работы студентов - модульные задания по I, II и III частям курса физики.
I и II часть содержат по 3 индивидуальных модульных задания по 30 вариантов, в каждый из которых включено 5-6 задач.
В III части 2 индивидуальных модульных задания по 30 вариантов, в которые включены 6 и 7 задач соответственно. Таким образом, уже в начале семестра каждый студент получает индивидуальные задания для самостоятельной работы. Выполнение этих индивидуальных модульных заданий оценивается при выставлении аттестационных оценок (обычно на 6-й, 11-й и 16-й неделях семестра).
Для более полной и объективной оценки знаний и умений студента необходим контроль выполнения домашних модульных заданий. При этом неминуемо возникает необходимость личного общения преподавателя и студента, так как преподаватель должен убедиться в самостоятельном выполнении студентом задания (или, на худой конец, в том, что студент разбирается в представленном им решении модульных заданий). Довольно часты ситуации, когда студент не знает ни формулировок использованных законов, ни даже смысла буквенных обозначений величин, входящих в формулы.
Как показывает опыт зарубежных стран, следует ввести в расписание такой вид занятий как «самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя», который должен учитываться в нагрузке преподавателей.
Очевидно, это предложение встретит возражения со стороны администрации ВУЗов и Министерства образования и науки, поскольку его реализация потребует дополнительных средств. Но если мы стремимся к повышению качества специалистов с высшим образованием, то нельзя экономить на образовании, иначе будет невозможно конкурировать не только с развитыми странами, но и со странами так называемого третьего мира. Нужно помнить пословицу: «Скупой платит дважды».
На таких занятиях студенты могут получить индивидуальную или групповую консультацию преподавателя по сложным вопросам учебной программы дисциплины и сдать индивидуальные домашние модульные задания.
Для экспресс–контроля знаний и самостоятельной работы студентов могут служить тестовые задания. На кафедре физики УИПА подготовлены и изданы задания к тестовому контролю (по трем темам в каждом из трех семестров). Эти задания индивидуальны: по каждой теме имеется 30 вариантов. Каждый из вариантов содержит 5 заданий, три из которых обычно представляют вопросы, на которые нужно выбрать правильный ответ из предлагаемых четырех ответов. Два других задания – это простые задачи, решение которых позволяет проверить, насколько студент ознакомлен с основными явлениями и законами физики.
В учебном процессе принимают участие две стороны: обучающие и обучаемые. А все новации в образовании, новые методы обучения создают либо сами обучающие, либо чиновники от образования. При этом редко принимается во внимание мнение обучаемых.
Мы провели опрос студентов с целью узнать их мнение о некоторых нововведениях в сфере образования. Не претендуя на научную строгость результатов опроса, приведем некоторое обобщенное отношение студентов к проблемам организации учебного процесса и самостоятельной работы.
По мнению студентов, самым главным «плюсом» модульно-рейтинговой системы является более четкое структурирование, в отличие от традиционных технологий обучения, учебного материала – разбиение его на несколько составляющих (модулей), а также проверка знаний в соответствии с этим разбиением. При этом студент, так или иначе, вынужден учиться в течение всего семестра более равномерно, а не только во время экзаменационных сессий.
Модульно-рейтинговая система предусматривает выставление оценки экзамена или зачета, исходя из среднего арифметического оценок за каждый из модулей данного семестра. Таким образом, модульно-рейтинговая система позволяет студенту, при условии, что оценка его удовлетворяет, не сдавать экзамен или зачет.
В случае же, если оценка не удовлетворяет студента, он имеет возможность улучшить ее, сдав экзамен или зачет по данному предмету.
Возможность выставления оценки по результатам сдачи модулей позволяет сдавать экзамен (зачет) по тому или иному предмету экстерном.
Модульно-рейтинговая система повышает качество знаний по отдельным темам, так как объем изучаемого материала существенно меньше, чем за весь семестровый курс.
Модульно-рейтинговая система позволяет уже на протяжении семестра, а не в ходе экзаменационной сессии, выявить неуспевающих студентов. Это помогает в работе деканатам и преподавателям-воспитателям.
В модульно-рейтинговой системе отсутствует ярко выраженная карательная функция неудовлетворительных оценок. Модульно-рейтинговая система направлена на стимулирование достижений студента, а не на фиксацию его незнания.
Принцип модульности помогает сделать обучение более дифференцированным. Оно учитывает индивидуальные особенности студентов и направлено на оптимальное интеллектуальное развитие каждого студента посредством структурирования учебного материала, подбора форм, приемов и методов обучения, соответствующих типологическим особенностям студентов.
При использовании модульно-рейтинговой системы существенно увеличивается возможность так называемого глубокого погружения. Дело в том, что традиционные методы обучения используют только часть умственных механизмов студента и при этом самую слабую – пассивное внимание, логическую память и логическое мышление. При глубоком погружении начинают работать все основные механизмы психики: обостряются чувства, активно работают образное и логическое мышления, образная и логическая память, сознание и подсознание, воля и разум.
Главной отрицательной чертой модульно-рейтинговой системы считают увеличение объема изучаемого материала, отведенного на самостоятельное изучение. Не каждую тему по таким предметам, как высшая математика, физика или информатика, студент может самостоятельно усвоить без помощи преподавателя.
Значительное сокращение количества практических, лекционных и лабораторных занятий может привести к недостаточному усвоению той или иной темы, а, возможно, именно эти знания пригодятся при изучении других дисциплин или при выполнении конкретной работы.
Рейтинговая система, как таковая, мало эффективна. Студенты не стремятся занимать первые места в группе, на специальности или факультете. Основное внимание преподавателей обращено на неуспевающих студентов. Следовало бы каким–то образом поощрять отличных студентов.
Отрицательно отношение студентов к контролю знаний с помощью тестирования. Они считают, что не по всем дисциплинам тестирование дает объективный результат. Применение тестов при оценке знаний по физике нельзя считать эффективным. Студент может знать ту или иную формулу или закон, но не иметь никакого представления, как применить эти знания при решении той или иной конкретной задачи. То же самое относится к таким дисциплинам, как высшая математика, информатика, начертательная геометрия и другие технические дисциплины. Проверка знаний посредством тестирования более приемлема для гуманитарных дисциплин.
Следовало бы не сосредотачивать выставление аттестационных оценок по всем дисциплинам на одной неделе. Нужно учитывать график изучения каждой дисциплины, следя за расписанием лекций, практических и лабораторных занятий. По возможности оценивать знания за кредит (поскольку сейчас начинает внедряться кредитно-модульная система). Это позволило бы снять пиковую нагрузку на студентов во время аттестационных недель.
Полезно было бы проводить экзамен по всему семестровому курсу для всех студентов. Это поможет установить прочные логические связи между отдельными темами, входящими в разные модули.
В начале семестра преподаватель выдает список литературы изучаемого в данном семестре материала и список вопросов, разбитый на несколько частей, в соответствии с количеством модулей в данном семестре. Вопросы можно также разбить на части, в соответствии с оценкой, на которую претендует студент. При сдаче каждого из модулей преподаватель задаёт один из предложенных к самостоятельному изучению вопросов. Вопросы на оценку «3»: базовые термины или формулы. Вопросы на оценку «4» или «5» могут предполагать краткое изложение той или иной темы, с выводом отдельных формул, наличием примеров и т.д.
В начале каждой лекции преподаватель диктует список литературы, в которой студенты смогут найти материалы данной лекции, и список необходимых терминов и формул (если предмет относится к техническим), которые студенту необходимо выписать в «Словарь терминов и формул». Заполняя «Словарь терминов и формул», студент тем самым повторяет изученный на лекции материал, что способствует запоминанию данного материала и позволяет развивать не только слуховую, но и зрительную память. На протяжении семестра преподаватель предлагает студентам несколько самостоятельных работ: материалы к самостоятельной работе студент должен представить в виде конспекта или в виде тезисов в тетради для лекционных занятий. Тетрадь для лекционных работ и наличие «Словаря терминов и формул» проверяется в конце семестра или на аттестационных неделях.
В начале изучения материала модуля студенту выдается «Конспект самостоятельных работ студента», который проверяется на аттестационной неделе. Конспект может иметь вид таблиц, которые студенту необходимо заполнить, или материала с пропущенными терминами, словами и т.д. К каждому конспекту прилагается список литературы. Такой конспект можно использовать как для гуманитарных, так и для технических дисциплин. При этом представление материала в виде схем и таблиц позволяет студенту легче воспринимать изучаемый материал и ориентироваться в нём.
Ведение контроля над самостоятельной работой студентов может осуществляться с помощью рейтинговой системы. При этом в виде поощрения лучших студентов могут выступать «забытые» грамоты, похвальные письма родителям, доски почёта и т.д.
Данная статья посвящена проблемам организации самостоятельной деятельности учащихся, которая освещается в литературе. В статье проведен анализ основных материалов, касающихся этой проблемы.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Статья на тему:
Проблема организации самостоятельной работы учащихся в психолого-педагогической и методической литературе.
Выполнил учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ №447 Курортного р-на СПб
Корогодина Е.А.
Проблемы самостоятельной работы учащихся поднимаются в педагогической литературе достаточно давно. Из истории педагогики известно, что уже древнегреческие ученые занимались этой проблемой (Сократ, Платон, Аристотель). Они глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. Их исследования получают свое дальнейшее развитие в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. В трудах Я.А. Коменского впервые были разработаны организационно-практических вопросы вовлечения школьников в самостоятельную деятельность.
На уровне научных исследований эта тема в отечественной науке начинает активно разрабатываться в советский период.
Основой для исследований послужила общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева. Ее исходной идеей является то, что формирование всех основных психических процессов и функций личности происходит в деятельности и посредством деятельности . Поэтому процесс обучения также следует рассматривать как организацию процесса познавательной деятельности школьников, важнейшим условием эффективности которого является развитие способности учеников к самостоятельной деятельности.
Советскими учеными были разработаны вопросы о сущности самостоятельной деятельности, ее виды, структура, описание, условия организации.
Ученый-дидакт П.И. Пидкасистый выделил несколько направлений изучения проблем самостоятельной работы в психолого-педагогических исследованиях. Одно направление – разрабатывает общие подходы к проблеме. Эти исследования были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. В частности, Б.П. Есипов (60-е гг. ХХ в.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. Ученый отмечал, что роль самостоятельной работы школьников возрастает в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование способности к творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией .
Другое направление связано с исследованиями видов самостоятельной работы и способов ее организации. В рамках этого направления ставится и в значительной степени решается проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании .
Термин «самостоятельная работа» по-разному трактовался и трактуется в психолого-педагогической литературе. Наиболее распространенной является трактовка понятия «самостоятельности» как характеристики деятельности ученика, данная В.Н. Орловым: «Самостоятельность – как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи» .
Представляется, что в данном исследовании наиболее приемлемы подходы к понятию самостоятельной работы школьников А.И. Зимней, так как они позволяют лучше проследить проблему организации самостоятельной работы средствами УМК.
По определению ученого самостоятельная работа является целенаправленной, внутренне мотивированной, структурированной самим учеником видом деятельности. Её «выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» .
В данном подходе принимаются во внимание единство следующих составляющих самостоятельной деятельности: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.
Под самой «самостоятельной деятельностью» понимается субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность. Ее компоненты – цель, ведущая потребность, мотивация и способы реализации личностно обусловлены.
Под «самоактивацией» понимается внутренняя мотивация деятельности.
Под «самоорганизацией» – понимается свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.
Необходимым компонентом деятельности, без которого невозможна эффективность самостоятельной работы, автор считает также «самоконтроль».
А.И. Зимняя акцентирует внимание на том, что самостоятельная работа связана с процессом обучения и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности в школе. А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке . Это мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время.
Аналогичным образом подходит к пониманию сущности самостоятельной работы П.И. Пидкасистый. Ученый пишет: «Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» .
Следовательно, эффективность решения задач, формирование способности учеников к самостоятельной работе во многом определяется качеством организации управления самостоятельной познавательной деятельностью учеников. И важное место в этом процессе отводится такому методическому обеспечению деятельности учителя и учеников, которое позволит максимально развивать способность школьников работать самостоятельно.
В методической литературе проблема самостоятельной работы учащихся в обучении истории рассматривается в общих трудах и отдельных публикациях.
Первым ученым, начавшим специальные исследования в области самостоятельной работы учащихся в обучении истории, был Н.Г. Дайри. Он же первым ввел понятие проблемного обучения. Автор ставил задачей своего исследования разработку «целесообразных форм и содержания самостоятельной работы, которые повышают активность познавательных процессов и эффективности обучения» . Ученый трактовал самостоятельность в широком смысле слова – как свойства характера, мышления, побуждения, человека в целом» .
Н.Г. Дайри исходил из того, что сущность самостоятельной работы определяется не структурой урока, а характером заданий, выполняемых учащимися. При этом наиболее ценными являются те из них, которые ставятся самими учащимися» .
Н.Г. Дайри, в первую очередь, рассматривал самостоятельную деятельность в широком смысле, как самостоятельность мышления школьников в решении задач. Путь развития мыслительной самостоятельности он видел в проблемном уровне обучения. Эти идеи продолжил развивать И.Я Лернер, который дал классификацию методов по этапам мыслительной деятельности учащихся: объяснительно - иллюстративный метод, репродуктивный метод, частично-поисковый метод, метод проблемного изложения, исследовательский метод .
Проблемы самостоятельной работы в процессе уроков нашли свое отражения в общих трудах, например в учебном пособии «Методика преподавания истории в средней школе» . Его авторы указывают на возможность организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении во время работы с текстом учебника, историческим или государственным документом, наглядными пособиями, материалами периодической печати и т.д. Они отмечают, что благодаря такой организации обучения у учащихся формируются и закрепляются умения анализировать и выделять главное, обобщать и сравнивать, делать вывод, вырабатываются умения извлекать информацию из текстовых и внетекстовых компонентов учебника и других источников .
Проблемы самостоятельной работы также рассматривались в пособии «Методика преподавания истории в школе». Автор ставит там проблему управления самостоятельной работой учеников на уроках путем постановки соответствующих заданий школьникам , а также ставит задачи введения в методический аппарат учебника вопросов и заданий, которые были бы направлены на самостоятельную мыслительную деятельность учащихся .
Студеникин М.Т. предложил следующее понятие самостоятельности: «деятельность, имеющая цель, конкретное задание, с четким определением формы выражения и проверкой результата, обязательную для выполнения каждым учеником, получившим задание». Самостоятельная работа, по словам, автора возможно только в случае коллективной организации труда, необходимо вводить дифференциацию обучения. «Это – группировка учащихся на основании таких сходных индивидуальных особенностей, как способности, интересы и т.д.» . Здесь также не обойтись без учета уже имеющихся умений у учащихся, без учета их исторических знаний, познавательных возможностей.
В последнее десятилетие в методической литературе стали рассматриваться проблемы использования деятельностного подхода в историческом образовании Н.Н. Лазукова дает краткое определение деятельностному подходу в исследуемой области. Автор отмечает, что «деятельностный подход предполагает такую организацию обучения, при которой ученик осваивает учебное содержание в процессе своей непосредственной работы с различными источниками знаний о прошлом» .
Переход на эту модель обучения предполагает принципиальные изменения в отборе предметного содержания; в планировании учебного процесса; в формах и методах обучения; в средствах обучения; в способах оценки достижений учащихся» . Ставится задача создания методического сопровождения деятельности учителя и учащихся в учебном процессе.
При изучении методической литературы мы выяснили, какие вопросы по вопросу организации самостоятельной деятельности учащихся могут служить основой данного исследования:
Разработка форм и содержания самостоятельной работы для повышения активности познавательного процесса и эффективности обучения. Достигается это путем разработки определенных вопросов и заданий;
Для организации эффективной самостоятельной деятельности учащихся необходимо организовывать работу с текстом учебника, историческими и государственными документами, наглядными пособиями;
Для правильной организации самостоятельной работы необходимо ставить перед учащимися вопросы и задания, которые будут помогать управлять самостоятельной деятельностью;
Для развития самостоятельной деятельности учащихся необходимо привлекать художественное творчество, исследовательскую работу учащихся;
Понятие деятельностного подхода – это освоение учебного содержания в процессе работы учащихся с источниками.
Параллельно с разработкой общих подходов к проблеме организации самостоятельной деятельности учащихся разрабатывался вопрос о типах уроков и видах их деятельности. Ниже приводится классификация уроков по видам деятельности:
Лабораторный урок – это тип занятия, который предполагает освоение учащимися определенной учебной темы в процессе самостоятельной практической (исследовательской) работы с историческими источниками.
Лабораторный урок преследует в качестве главной цели развитие способности учащихся к самостоятельной работе с различного вида источниками исторических знаний. Данный тип урока содержит существенный потенциал для расширения знаний об источниках исторической информации и о способах работы с ними, для развития умений анализа исторических источников, их критики, оценки, а также извлечения и обработки информации, ее систематизации, обобщения, фиксации и воспроизведения.
В современной практике сложились многообразные виды лабораторных уроков. Данный урок может различаться по степени дифференциации самостоятельной работы (работа всего класса, по группам, парам, индивидуально), по видам источников для организации познавательной деятельности (текстовые первичные и вторичные источники знаний, изобразительные источники - видео (кино)- фото-, фоно - материалы, включая банки данных сети Интернет и т.д.).
Школьный лабораторный урок предполагает не столько применение в ходе занятия готовых способов учебной работы с источниками, сколько процесс поэтапного освоения умений работы с ними. Поэтому целесообразно говорить о создании учителем системы уроков, позволяющих постепенно осваивать необходимые способы работы с историческими источниками.
Проведению лабораторных уроков, полностью основанного на самостоятельной познавательной деятельности учащихся, должны предшествовать занятия, на которых ученики осваивают общие способы работы с историческими источниками, специфику приобретения информации из разных видов источников и т.д.
Лабораторный урок эффективен при следующих условиях:
Изучаемый материал должен быть доступен для самостоятельного освоения школьниками;
Источники информации должны быть адаптированы для работы учеников как по объему (их можно изучить в рамках одного урока), так и по сложности содержания;
У учеников должны быть сформированы необходимые умения работы с источниками;
Урок должен быть обеспечен необходимыми средствами обучения (наличие раздаточного материала рабочих тетрадей, хрестоматий, памяток и т.д.);
Учитель управляет процессом самостоятельной деятельности школьников, корректирует усвоение достоверной информации и способы работы учеников, организует выделение опорных знаний изученной темы, их закрепление, обсуждает с учащимися результаты работы, подводит их к формулировке новых знаний о способах работы с источниками.
Семинар - это тип урока истории, который предполагает освоение заданной темы учащимися, на основе предварительного индивидуального ее изучения, как правило, с привлечением дополнительных источников информации, с последующим изложением и обсуждением на уроке результатов самостоятельной работы.
В отличие от урока конференции к семинару каждый ученик самостоятельно изучает все вопросы заданной темы и определяет свое отношение к ним.
Семинарский тип урока содержит существенный потенциал для углубленного изучения истории, для реализации индивидуальных способностей учащихся по ее самостоятельному освоению. Семинар может стимулировать познавательный интерес к чтению дополнительной исторической литературы, становление собственной позиции учеников по рассматриваемым вопросам. Семинар является эффективным средством для диагностики учителем и самими учащимися готовности к самостоятельной деятельности по изучению прошлого.
Семинар может проводиться для освоения нового материала, а может быть посвящен обобщению материалов уже изученного раздела. Эффективны семинары, которые строятся на интегративной основе с курсами обществознания, географии, литературы и т.д.
Семинар одна из самых сложных форм проведения урока, предполагает наибольшую степень готовности учащихся к самостоятельному познанию истории в процессе учебной деятельности. Семинар может проводиться эффективно при следующих условиях.
Тема урока должна вызывать интерес у школьников и быть возможной для самостоятельного освоения каждым учеником. Первые семинарские занятия рекомендуется проводить по темам, которые требуют преимущественно воспроизведения самостоятельно освоенного учебного содержания. В дальнейшем можно вводить темы проблемного содержания, предполагающие способность учеников к критическому восприятию альтернативных оценок прошлого.
У учеников должен быть определенный объем знаний, позволяющий им ориентироваться в проблемах семинарского занятия.
У учеников должны быть сформированы как минимум умения анализа, сравнения, систематизации обобщения нескольких источников и аудиторного изложения их содержания, рецензирования ответов одноклассников. Наиболее эффективно проведение с., когда у учеников уже имеется многократный опыт коллективной и групповой работы с источниками, на лабораторных уроках.
Источники информации к семинару должны быть легко доступными в приобретении, по сложности содержащейся в них информации -соответствовать познавательным возможностям учеников, по своему объему они не должны приводить к перегрузке школьников. В семинарских занятиях могут быть задействованы справочная литература, первоисточники (включая периодическую печать) научная и научно-популярная литература (в том числе, по краеведению), материалы музеев, результаты самостоятельных (в том числе социологических) исследований школьников.
Конференция - это тип урока истории и форма внеклассной работы. Конференция как тип урока истории, предполагает изучение программной темы школьного курса в процессе прослушивания ученических докладов с их обсуждением. В основе выступлений на конференции могут лежать ученические сообщения по результатам реферативных исследований учащихся. В отличие от урока семинара, требует только от учащихся-докладчиков индивидуального углубленного самостоятельного исследования достаточно узкой проблемы, изучаемой в школьном курсе, при этом обязательно на основе дополнительных исторических источников.
Главная цель конференции - способствовать развитию интереса учащихся к самостоятельным научным исследованиям, расширить исторический кругозор школьников по изучаемой теме, обеспечить реализацию индивидуального творческого исследовательского потенциала учащихся в обучении истории.
Тема конференции должна быть интересной для добровольного участия в ней учеников, доступной, как для подготовки докладов силами учащихся, так и для освоения содержания урока остальными школьниками на основе восприятия выступлений одноклассников.
Подготовка к уроку конференции предполагает:
Заблаговременное (не менее чем за месяц) определение его темы, распределение докладов;
Промежуточный контроль за подготовкой докладов, консультации для докладчиков;
Подготовку рецензентов докладчиков (оппонентов, содокладчиков), группы разработчиков проблемных вопросов докладчикам, группы оформителей;
Разработку познавательных заданий для слушателей докладов.
В процессе конференции учитель делает вступление, ставит познавательные задания классу, управляет процессом выступлений докладчиков и их обсуждением, организует деятельность класса по фиксации основного материала конференции, по закреплению опорных знаний урока, по подведению итогов конференции.
Также присутствуют игровые технологии для развития самостоятельности учащихся – источниковедческие игры:
Способ организации учебного процесса при помощи создания условных ситуаций, в рамках которых ученики приобретают опыт познавательной деятельности по изучению исторических источников.
Данный вид игр преследует цели стимуляции интереса и ценностного отношения учащихся к самому процессу изучения прошлого на основе письменных исторических источников, формирований умений их критического анализа.
Игра «Подготовка к экспедиции в прошлое» предназначена для учащихся5-6 классов. Она преследует цель развития умений работать с вещественными источниками. Условия игры: учащимся разбившемся на группы, предлагается принять участие в отборочном конкурсе команд для путешествия на машине времени в прошлое. Они должны так подготовиться к путешествию, чтобы оказавшись в прошлом, местные жители не могли их отличить от своих современников. Задается время и место, куда планируется путешествие. Выигрывает та команда, которая лучше всех предусмотрела все необходимое, чтобы вписаться в жизнь людей прошлого.
Игра «Архивариус» преследует цель развития умений по тексту атрибутировать источник. Ее рекомендуется проводить, начиная с7-9 классов, когда у учеников умений будут сформированы умения определять вид источника и время его создания. Условия игры в архиве переезде « выпали» из папок документы без даты и имени автора. Пустые папки с указанием авторов и названий документов стоят, расположенные по видам источника и времени их создания. Ученикам необходимо по группам помочь разложить документы по папкам. Группа, которая лучше всех и быстрее других справится с заданием, получает приз Архивариуса.
Ученикам даются тексты (двух или более) источников и предлагается определить их вид (мемуары, правительственные документы, законы, художественная литература, репортажи и т.д.), при верном определении вида источника количество папок, которые могут подойти ученикам сокращается. Далее школьникам предлагается выбрать папки, относящиеся к предполагаемому времени создания текста. При верном определении времени источника, ученикам остается всего несколько папок, одна из которых непременно относится к их тексту. Документы, предлагаемые ученикам, должны быть близки по виду, иметь ключевые слова, которые позволят школьникам выполнить все задания (например, фрагменты программ декабристов, петрашевцев, народовольцев).
Игра «Вотум доверия к источнику» она может проводиться в соревновательной форме по группам. Преследует цель закрепления умений осуществлять внутреннюю критику источника. Ученикам даются тексты источников.
В 5-6 классах – это текст с ошибками, в 7-8 классах это могут быть взаимоисключающие тексты, один из которых верен (например, один из них содержит мифологические факты).
В старших классах это могут быть два текста, в которых чередуются верные и ошибочные сведения.
Тексты могут быть подлинными историческими документами или составленными учителем.
Игра «Исторический комментарий» преследует цель отработки умений актуализации исторических знаний, анализа художественных произведений исторического жанра. Ученики в соревновательной форме дают исторический комментарий к художественной литературе или к произведению изобразительного искусства исторического жанра.
Для работы учащимся предлагают источники, которые содержат известную ученикам (или приобретаемую в процессе игры) информацию. Эта информация может подтверждаться достоверными источниками, либо произведения исторического жанра основываются на версионных, мифологических фактах или придуманных автором произведения.
При создании комментария к произведению исторического жанра ученики должны воссоздать его сюжет, определить сущность трактовки исторических фактов автором, оценить историческую достоверность того, что изображено на картине.
Игра «Круглый стол историков» преследует цель закрепления умений анализа альтернативных подходов к изучению исторического материала Она предназначена для старшеклассников. Ученики излагают альтернативные позиции ученых по дискуссионным проблемам истории, воспроизводят их основные идеи и аргументы, а также свои доводы в защиту предпочитаемых авторов. Экспериментальные исследования показывают, что при обучении истории на базовом уровне ученики самостоятельно могут рассматривать альтернативные версии и оценки конкретных исторических фактов, оценки исторических деятелей, но затрудняются при самостоятельном анализе альтернативных оценок исторических процессов, теорий.
В методической литературе разрабатывался вопрос о самих видах самостоятельной деятельности учеников, таких как художественное творчество (рисунки, стихи по истории и т.д.) и исследовательской работы, которая находила отражение в сообщениях, докладах, рефератах и т.д.
В литературе определены виды самостоятельной работы и изложены требования к их организации. Информацию об этих видах самостоятельной работы мы можем почерпнуть в словаре-справочнике «Теория и практика обучения истории» под редакцией В.В. Барабанова и Н.Н. Лазуковой.
Сообщение - это устное краткое выступление ученика, подготовленное самостоятельно по заданной (или избранной учеником) теме, связанной с содержанием урока. Сообщение является наиболее простым видом индивидуальной самостоятельной работы, которое может использоваться уже в основной школе. Сообщение предполагает изложение исторических сведений из дополнительных исторических источников. Оно способствует формированию у выступающего ученика умений самостоятельно извлекать сведения из исторических источников, по заданной теме, группировать отобранный материал в определенной последовательности и излагать его перед аудиторией. У учеников слушателей сообщения формируются умения восприятия исторической информации, излагаемой одноклассником.
Тема сообщения должна быть посильной для самостоятельного освоения учениками
Доклад – это развернутое выступление ученика перед слушателями по определенному вопросу, изученному самостоятельно, по широкому кругу дополнительных источников, с собственными суждениями и выводами. Используется в основном в старших классах школы. Тема доклада должна соответствовать содержанию занятия, раскрывать или углублять изучаемый материал в оптимальных размерах, не перегружая объем урока второстепенными сведениями. Она должна быть посильна для самостоятельной разработки учеником-докладчиком и для усвоения остальными учениками при предъявлении ее содержания в форме доклада одноклассника. Тема доклада должна соответствовать индивидуальным познавательным интересам ученика в области истории или стимулировать их развитие. Доклад должен базироваться на доступных школьнику исторических источниках. Тематика докладов перспективно планируется учителем и предлагается ученикам заблаговременно перед изучением всего курса истории или перед изучением его разделов.
Реферат вид индивидуальной самостоятельной работы учащихся, предполагающий письменное последовательное раскрытие определенной исторической темы на основе содержания исторических источников.
Реферирование – сложный по свой структуре вид учебной деятельности. Оно включает в себя умения: планировать и самостоятельно организовывать свою исследовательскую деятельность; осуществлять поиск необходимой литературы; анализировать исторические источники, оценивать их информационную значимость; отбирать, систематизировать и обобщать материал по теме; письменно излагать тему в соответствии с логикой и стелем, принятыми в историческом познании, с отсылками к источникам исторической информации; высказывать свои суждения об интерпретациях и оценке исторических фактов учеными; осуществлять самоанализ результатов реферирования.
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер .
Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу о проблемах самостоятельной работы учащихся в школе, можно сделать следующие выводы.
В психолого-педагогической литературе ученые пытались выявить сущность, цели и задачи, предмет самостоятельной работы учащихся.
Одной из главнейших проблем в психолого-педагогической литературе ученые называют проблему соотношения педагогического руководства и самостоятельной деятельности школьника.
В методической литературе ученые также пытались выявить сущность самостоятельной деятельности.
Основной проблемой в методической литературе является правильная постановка заданий и вопросов; для самостоятельной деятельности учащихся необходима их постоянная работа с текстом учебника, текстом документов, наглядными пособиями.
В методической литературе также говорится об использовании деятельностного подхода, то есть непосредственной работы школьников с различными источниками.
Исходя из вышеперечисленного, необходимо изменять отбор предметного содержания уроков, формы и методы обучения, средства обучения.
Список используемой литературы:
1. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках – М.: Учпедгиз, 1961
Теория и практика обучения истории / Под редакцией В.В. Барабанова и Н.Н. Лазуковой -М.: Высшая школа, 2007, С. 150-315.
Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал
Основные проблемы организации самостоятельной работы студентов-заочников и возможности их решения
Заочное обучение – одна из форм организации учебного процесса, предназначенная для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью. Такое обучение предполагает самостоятельную работу обучающихся над учебным материалом.
Специфика заочного обучения изначально предполагала возможность для студентов получить высококачественное высшее образование. Для этого при обучении без отрыва от производства использовался метод избирательного, углубленного изучения основных учебных дисциплин, связанных с их будущей практической деятельностью. Заочное обучение первоначально вводилось только для тех, кто не мог регулярно посещать обычные учебные заведения. В последние годы в связи с все усиливающимися социальными, экономическими и политическими проблемами в российском обществе, с одной стороны, а с другой, в связи со стремлением молодых и среднего возраста людей к материальной независимости, заочное получение высшего профессионального образования стало рассматриваться самим студентом-заочником как достижение некоего социального и личностного статуса, показатель профессионализма, конкурентноспособности, самостоятельности, возможности карьерного роста.
Однако наличие диплома о высшем профессиональном образовании по заочной форме обучения - далеко не всегда свидетельство состоятельности выпускника вуза. Такая форма обучения, несмотря на наличие многих привлекательных черт (достаточной дешевизны, возможности постоянного заработка, периодического обучения, учебной подготовки в удобном для студента режиме и пр.), обладает рядом проблемных черт, безусловно, влияющих на ухудшение его качества.
Остановимся на наиболее значимых проблемах заочного обучения на примере специальностей "Технолог СКД. Преподаватель" и "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель". Думается, что к ним можно отнести следующие:
Слабая посещаемость аудиторных занятий. Занятость студентов-заочников по основной работе, порой нежелание или непонимание работодателя их проблем, связанных с обучением, подготовкой письменных работ, обязательным присутствием на лекционных и семинарских занятиях (работодатель не отпускает на сессию), приводят к их пропуску, неподготовкам и вследствие этого несдаче экзаменов и зачетов.
Слабая подготовленность студентов-заочников к аудиторным сессионным занятиям (семинарам и практикумам). Эта проблема, на наш взгляд, коррелирует с проблемой обеспеченности учебного процесса методическими средствами обучения (учебной, учебно-методической литературой, пакетом заданий для самостоятельной подготовки т.д.).
Слабая обеспеченность учебной литературой (о чем было сказано ранее), особенно по дисциплинам блока СД.
Отсутствие целенаправленной систематической организации самостоятельной работы во внесессионный период со стороны самого студента-заочника. Профессиональная деятельность студента по основному месту работы зачастую затрудняет или препятствует планированию и осуществлению самостоятельной учебной работы, подготовке к зачетам и экзаменам.
Отсутствие целенаправленного систематического управления самостоятельной работой студентов-заочников со стороны администрации вуза и кафедры.
Отметим возможности решения обозначенных проблем в вузе.
Так, слабая посещаемость студентов, обусловленная объективной невозможностью попасть на занятия и связанная впоследствии с этим неподготовленность может быть решена путем внедрения специализированными подразделениями вуза в учебный процесс интернет-технологий. Думается, можно предложить следующее:
Предоставление возможности студентам-заочникам общения с преподавателем в режимах видеоконференций (их график должен заранее быть спланирован и сообщен);
Организация на сайте вуза раздела "Заочное обучение", где возможно разместить странички преподавателей, читающих курсы на заочном отделении с предоставлением возможности общения по принципу "вопрос-ответ" в режиме чата и т.д.
Организация промежуточных контрольных форм аттестации по предметам студентов-заочников в режимах он-лайн и оф-лайн в тестовой или иной форме.
Проблемы слабой подготовленности студентов и слабой обеспеченности учебного процесса методическими средствами возможно решить путем разработки по читаемым курсам полных учебно-методических комплексов и их наличия в библиотеке вуза, на кафедрах, распространения среди студентов. Для полной ориентации студентов в объеме учебного предмета, его глубине, сложности и т.д., думается, такие комплексы дисциплин должны включать в себя следующие структурные элементы:
Методические указания по изучению курса
Лекции по курсу;
Практикум;
Задания для самостоятельной подготовки во внесессионный период;
Учебно-методическое пособие, содержащее материалы для работы в период сессии;
Тестовые материалы и ключи к ним;
Контрольные работы и их нормы оценки;
Список вопросов к экзамену или зачету;
Список тем курсовых работ;
Список литературы к курсу;
Электронные материалы (лекции, учебники, презентации).
Проблема отсутствия целенаправленной систематической организации самостоятельной работы во внесессионный период студентов-заочников может быть решена путем разработки четких методических рекомендаций по подготовке учебного материала, в которых должно быть прописано следующее:
разработан график ежедневных занятий (в нем указывается очередность дисциплин, количество недель, отводимое на их изучение, и часов по каждой из них);
2) определена возможность одновременно изучать не более 2-3 дисциплин, при этом необходимо придерживаться типового учебного графика, разработанного деканатом, представления контрольных и курсовых работ.
Контроль за выполнением индивидуальных графиков осуществляется методистами деканата по журналу регистрации контрольных и курсовых работ;
3) рекомендовано по каждой дисциплине ознакомиться с учебной программой и методическими указаниями, изучить материал по учебникам и учебным пособиям, составить конспект изучаемой литературы, проверить свои знания по вопросам для самопроверки, необходимо также пользоваться дополнительной литературой;
4) определена возможность оказания помощи студентам в выполнении учебного плана и программ; с этой целью кафедры вуза должны проводить групповые консультации, расписание которых своевременно доводятся до сведения каждого студента через деканат посредством обычной или электронной почты и других телекоммуникационных средств. Для этой цели возможно один раз в месяц организовывать "День заочника" (возможно, по субботам). При проведении консультаций преподаватели должны рассказывать о типичных ошибках, которые допускают студенты при решении некоторых задач, разъяснять все вопросы, вызвавшие затруднения из-за сложности материала, методических недостатков учебника или слабого усвоения предшествующего материала.
Для решения проблемы отсутствия целенаправленного систематического управления самостоятельной работой студентов-заочников со стороны администрации вуза и кафедры, думается, также необходимо разработать ряд рекомендаций, в которых были бы прописаны следующие положения:
1. Проведение квалифицированного инструктажа, который бы включал конкретное определение объема выполнения работы и ориентировка студентов на ее выполнение;
2. Выдача студентам графика выполнения заданий;
3. Создание условий для успешной работы студентов (наличие необходимой литературы в библиотеке, дежурство консультантов - преподавателей и лаборантов).
Вероятно, что вышеперечисленные проблемы свойственны всему заочному обучению в целом вузов разной направленности, в том числе вузу искусств и культуры и его названным специальностям. К специфическим же его проблемам можно было бы отнести непрозрачность технологических и педагогических практик студентов, невозможность объективно контролировать их ход вследствие разобщенности баз практик, их большой удаленности от вуза. В этом смысле в качестве одного из вариантов решения проблемы можно было бы предложить предоставление в отчете (как его обязательной части) видеоматериалов практик, их дальнейший разбор и анализ с руководителем практики от вуза.
Безусловно, от того насколько ясны были цели и задачи для студента, насколько верно спланирована самостоятельная работа в период сессии и особенно во внесессионный период, насколько она грамотно управлялась преподавателем и администрацией вуза и кафедры, зависит качество подготовки студента-заочника и эффективность учебного процесса в целом.
К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе
О.М. Локша
Современные тенденции реформирования высшего образования в России заставляют пересматривать подходы к его организации. В процессе подготовки специалистов в вузе особое место должна занимать самостоятельная работа студентов. Студент как центральное звено всего процесса должен стать инициатором своего саморазвития.
Интерес к проблеме изучения самостоятельной работы (СР) студентов в значительной степени возрос в последние годы в результате происходящих процессов реформирования системы высшего образования в России и сходных тенденций в мире. Среди наиболее значимых причин можно отметить следующие:
1) подготовка конкурентоспособного специалиста стала ведущей задачей высшей школы;
2) современные социокультурные условия выдвигают на первый план актуальность непрерывного образования, требующего постоянного совершенствования собственных знаний;
3) в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса - сокращение аудиторной нагрузки, переход от пассивного «слушания» лекций к увеличению доли СР студентов;
4) центр тяжести в обучении перемещается с передачи знаний на самостоятельную деятельность студентов как обучающихся.
В современном особенно быстро меняющемся обществе человек уже не может научиться один раз и на всю жизнь. Какими бы глубокими и разносторонними ни были его знания, уже через десять лет они могут потерять свою актуальность. Единственным возможным способом преодоления данного кризиса компетентности может и должно стать самообразование - как форма СР по саморазвитию и самосовершенствованию, направленная на приобретение новых актуальных знаний. Именно в стенах вуза, на наш взгляд, студент должен овладеть способностью к саморазвитию и самообучению.
Говорят, что если дать голодному рыбу, то это не даст ему умереть с голоду один день. Но если его научить ловить рыбу самостоятельно, то это позволит ему оставаться сытым на протяжении всей жизни. Так и в образовании - наша задача не наполнить «пустой сосуд» знаниями, а научить студентов добывать их самостоятельно по мере возникновения жизненной необходимости.
Однако, несмотря на осознание важности и необходимости увеличения доли СР в учебном процессе, в практике обучения мы постоянно сталкиваемся со многими препятствиями. Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени на лекционные занятия и на выполнение СР по различным дисциплинам. Сейчас это редко превышает соотношение 1:1, в то время как в европейских странах Болонского процесса и в США отмечается устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лекций и повышения времени СР студентов в примерном соотношении 1:3. Именно такое трехкратное превышение СР студентов по сравнению с лекционной формой занятий считается наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов.
Несмотря на существующие потребности практики, исследование проблемы СР в теории педагогики до сих пор не получило должного внимания. Подтверждением этому может служить тот факт, что понимание самого феномена СР носит часто прямо противоположный характер. СР рассматривается как работа, выполняемая учащимися вне стен учебного заведения; как разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности без непосредственного участия учителя, но по его заданиям; как «внеучебная работа». Таким образом, можно сделать вывод, что существующие исследования носят отрывочный характер и требуют тщательного анализа и систематизации. В педагогическом словаре самостоятельная работа учащихся определяется как «индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя» . По справедливому замечанию И.А. Зимней, СР учащихся до сих пор остается наименее изученной и в то же время представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа .
Мы полагаем, что СР - это более широкое и комплексное понятие, чем «домашняя работа». СР - это вид учебной деятельности обучающегося по построению своей активности, направленной на осознанное самоизменение, саморазвитие, приобретение новых качеств и знаний. Особо в данном определении необходимо подчеркнуть, что ведущая роль во всем процессе отводится учащемуся, что позволяет рассматривать его не как обучаемого, а как обучающегося, не как объект деятельности учителя, а как субъект своей собственной деятельности. В понятии «субъект» акцентируется, прежде всего, активное, деятельное начало человека, реализуя которое он осуществляет свои реальные отношения с действительностью (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн). Кроме того, исходя из предложенного нами определения, «самостоятельная работа» не является синонимом «индивидуальной работы». СР должна стать сотворчеством всех субъектов учебного процесса - студента, преподавателя и студентов между собой.
Итак, исходя из понимания ведущей роли студента как организатора и инициатора своей деятельности, на наш взгляд, необходимо обратиться именно к его развитию, становлению его как «субъекта», формированию у него особых психологических качеств, обеспечивающих эффективную и надежную способность к осуществлению СР. Наша идея заключается в том, что для организации истинной самостоятельной работы необходимы не только определенные внешние условия (учебные планы, пособия, задания, тщательно отобранные технологии и т. п.), но, что наиболее важно, условия внутренние - формирование самого студента в процессе учебной деятельности.
Говоря о психологических детерминантах СР студента, И.А. Зимняя отмечает, что «представляя собой особую, высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося как его субъекта» . Какие психологические качества и характеристики необходимы для развития у студентов способности учиться самостоятельно? Как, каким образом возможно составить систему качеств, обеспечивающих проявление активности студентов в организации своей СР.
Согласно концепции, представленной О.С. Гребенюком и Т.Б. Гребенюк, индивидуальность человека как совокупность его основных сфер является субъектной характеристикой человека . К сферам индивидуальности относят интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, предметно-практическую, волевую, экзистенциальную сферы и сферу саморегуляции. Таким образом, мы можем предположить, что выделение и дальнейшее развитие необходимых качеств, входящих в каждую из сфер, поможет нам сформировать у студентов способность к СР как внутреннее психическое качество.
Остановимся, прежде всего, на сфере саморегуляции студентов. Психологическое обоснование саморегуляция получила в работах ведущих психологов - П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, И.П. Павлова. Целостная концепция теории саморегуляции была разработана и экспериментально подтверждена в работах О.А. Конопкина и его учеников . Саморегуляция понимается как системно организованный процесс внутренней активности человека по инициации, поддержанию и управлению разными формами произвольной активности по достижению принимаемых человеком целей; данная система имеет замкнутую, кольцевую структуру, состоящую из шести блоков:
1. Принятая цель деятельности.
2. Субъективная модель значимых условий.
3. Программа исполнительских действий.
5. Контроль и оценка реальных результатов.
6. Решение о коррекции системы саморегуляции.
Объединение всех перечисленных процессов в единую систему регуляции, рассмотрение и изучение ее как целостной структуры составляет методологию регуляторного подхода в психологии и педагогике (О.С. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин и др.).
В исследовании, посвященном изучению возможностей развития сферы саморегуляции студентов, нами был сделан ряд существенных выводов. Так, нам удалось установить, что умения саморегуляции у студентов не достаточно сформированы. Наибольшие трудности студенты испытывают в целеполагании. Им трудно самостоятельно ставить цели, отделять конечные цели от промежуточных и удерживать их до момента достижения. Студенты затрудняются определить внутренние и внешние условия, необходимые для достижения поставленной цели, неспособны учитывать внешние условия при планировании своей работы, у них общие низкие требования при самооценке. Контроль и оценку они видят как конечные действия и склонны ориентироваться на мнение преподавателя .
Нами было доказано, что саморегуляция для студента является профессионально важным качеством. Формирование сферы саморегуляции мы рассматривали как неотъемлемую часть их учебной деятельности. Для формирования данной сферы студентов могут быть использованы следующие подходы - различные формы сотрудничества, диалоговые формы обучения, деловые игры, метод проектов, а также коммуникативный подход .
От каких конкретных качеств, входящих в сферу саморегуляции, зависит способность к осуществлению СР? Как было сказано выше, самостоятельная учебная деятельность предполагает, прежде всего, «субъектно-субъектные» отношения между преподавателем и студентом. Субъектное отношение учащегося к своей деятельности проявляется, прежде всего, в его способности:
1) самостоятельно ставить цели;
2) управлять данным процессом и контролировать его на всех этапах;
3) вносить необходимые изменения и коррективы по ходу деятельности;
4) осуществлять самоанализ и самооценку;
5) вносить коррективы в сложившиеся способы деятельности.
Все перечисленные процессы должны отличаться осознанностью со стороны студентов, надежностью и постоянством их проявления. Приобрести эти навыки и умения учащийся сможет не путем мысленного проговаривания, а только в реальной деятельности.
Каким образом должна быть организована учебная деятельность (УД), чтобы отвечать заявленным критериям? Прежде всего, необходимо, чтобы весь учебный процесс был организован на основе субъектно-субъектных отношений. К составляющим такого процесса относятся:
Субъектное целеполагание;
Организация УД дифференцированно по темпам обучения, глубине изучения материала, по формам деятельности;
Определение вариативных способов обучения;
Рефлексия (педагога и учащегося);
Творческая деятельность по использованию приобретенных знаний в нестандартных ситуациях;
Оценка результатов учения как субъективная деятельность .
Итак, можно сделать следующие выводы:
1. СР выходит на первый план и приобретает новую роль: она постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса.
2. В результате самообразовательной деятельности студенты включаются в процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний.
3. По мере продвижения студентов от курса к курсу значение и объемы СР должны постоянно возрастать, а формы ее организации становиться более разнообразными.
4. Творческая составляющая в СР студентов должна стать неотъемлемой ее частью.
5. В процессе организации СР педагог как источник и транслятор готовых знаний исчерпывает свои функции и становится научным консультантом и соавтором творческой деятельности.
6. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс становится абсолютно необходимым как для непосредственно наиболее эффективной организации СР студентов, так и для действенного учета их индивидуальных достижений.
7. Возникает острая необходимость в организации повышения педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава в вопросах организации СР студентов.
8. Для эффективной организации СР необходимо предусмотреть обеспечение студентов учебной и учебно-методической литературой по каждому из предметов курса, содержащей практические задания для работы, предъявляемые требования, критерии оценки, тесты и задания для самопроверки, научно-методические рекомендации по организации и оформлению работ, рекомендуемую литературу, сроки предъявления и т. п.
Список литературы
1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.
3. Конопкин О.А. Психическая регуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект // Вопросы психологии. 1995. № 1.
4. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психологические механизмы познавательного обучения // Управление познавательной деятельностью: Методические основы. Ярославль, 1978.
5. Локша О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: Дис. … канд. пед. наук. Калининград, 2002.
6. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
Для
подготовки данной работы были использованы материалы с сайта
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Сибирский федеральный университет
Институт педагогики, психологии и социологии
Кафедра педагогики профессионального обучения
КУРСОВАЯ РАБОТА
Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы
Студент Н.В. Давыдкина
Группа ИП 13-01 Б
Руководитель Е.Е. Золотых
Красноярск 2014
- Введение
- 1. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы
- 2. Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы
- Список используемых источников
- Приложение А
Введение
Известно, что в структуре учебного плана студента значительную часть времени занимает самостоятельная подготовка по всем изучаемым дисциплинам. Предполагается, что, кроме аудиторных занятий (лекций и практических занятий), студент должен тратить время на самостоятельную подготовку к занятиям. Для этого в учебно-методических комплексах по дисциплинам предусмотрены задания для самостоятельной работы, вопросы для самоподготовки, темы рефератов, тесты и т.д. Имеются случаи, когда чрезмерно объемные задания по одним предметам приводят к тому, что студенты не могут физически приготовиться к другим учебным дисциплинам. Многие ученые отмечают, что студенты, сталкиваясь с новыми методами обучения в вузе, которые значительно отличаются от школьных, и требуют большей самостоятельной работы в овладении учебным материалом, не всегда справляются с такой нагрузкой.
Цель: Описать психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.
Задачи: 1) Рассмотреть психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.
2) Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы.
1. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы
Самостоятельная учебная работа? такой вид учебной деятельности, при которой предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех её структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей функции педагогического управления в сторону её перехода в формы ориентации и коррекции с постепенной передачей всех функций обучаемому.
Самостоятельная учебная работа? средство формирования метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию. Самостоятельная работа студентов (СРС) ? это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Роль самостоятельной работы студентов в познавательной деятельности чрезвычайно велика: воспитание сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитие привычки к тяжелому интеллектуальному труду. Однако важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания, поэтому одна из основных задач преподавателя вуза? помочь студентам в организации их самостоятельной работы.
Основные признаки самостоятельной работы:
· Проявление умственного напряжения мысли обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
· Проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач;
· Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучающегося.
Обобщая определения интересующего нас понятия, можно сделать вывод, что самостоятельная работа учащихся - это система различных видов их учебной индивидуальной и групповой деятельности. Ее сущность состоит в физических, волевых и интеллектуальных усилиях учащихся, направленных на овладение приемами и профессиональными знаниями, способами их применения при решении практических заданий. Такие усилия называются самостоятельными, когда учащийся осуществляет их без посторонней помощи, с опорой на свои знания, мышление, умения, жизненный опыт, руководствуясь своими убеждениями и ценностными ориентациями.
Если определить самостоятельную работу как высший специфический вид учебной деятельности учащихся, то можно выявить ее существенные особенности:
· Целенаправленность, т.е. такая активность, которая направлена на достижение сознательно поставленной цели;
· Продуманность. После того как цель поставлена, студент анализирует ситуацию, в которой ему предстоит действовать, и выбирает способы и средства достижения цели, последовательность будущих действий;
· Осознанность, планирование и предвидение возможного результата, наличие логической схемы;
· Структурность, специфический набор действий и последовательность их осуществления;
· Результативность, когда деятельность свое завершение находит в результате.
По мнению А.Г. Казаковой, основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:
· Наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
· Проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
· Проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;
· Владение навыками самостоятельной работы;
· Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.
Неэффективность и неуспешность выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обуславливается недостаточно четкой организации преподавателем познавательной деятельности студентов во внеаудиторной самостоятельной работе. Зачастую преподаватель не ориентирует студентов на овладение основными знаниями, умениями, недостаточно четко отбирает учебный материал для задания, включает во внеаудиторную самостоятельную работу объемные задания, которые необходимо выполнить в короткие сроки. Самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования определенных навыков в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации.
Множество студентов сталкиваются с психологическими проблемами при выполнении самостоятельной работы.
1) Паника? одна из форм поведения толпы. Связано с проявлением массового страха перед реальной или воображаемой угрозой, состоянием периодического испуга, ужаса, нарастающих в процессе взаимного заражения ими. Это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля, когда эволюционно примитивные потребности, прямо или косвенно связанные с физическим самосохранением, подавляют потребности, связанные с личностной самооценкой.
При этом часто наблюдается:
· учащенное сердцебиение;
· чувство страха;
· нарушение терморегуляции - чувство жара или холода;
· спазм сосудов - бледность или мраморность кожи, пульсация в голове, покалывание в руках или ногах;
· выделение большого количества мочи.
Паника чаще всего атакует людей с развитой силой воли, сверх контролем и повышенным чувством ответственности, поскольку они могут заставить себя выполнять порученную им работу и задания «через не могу», скрывая свое отношение к происходящему (часто это негативные эмоции).
Не пережитые и неотреагированные эмоции, не разрешившиеся конфликты, вытесняются из сознания и на первый взгляд забываются.
Однако дискомфорт, тревожность и нервозность остаются неудовлетворенными в теле. При выполнении самостоятельной работы паника появляется мгновенно. Включается чувство ответственности, аккуратности в работе и быстрота выполнения самостоятельной работы.
2) Страх - это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием. Страх считается отрицательно окрашенным эмоциональным процессом. С точки зрения психологии страх является эмоциональным процессом. В теории дифференциальных эмоций страх отнесён к базовым эмоциям, то есть является врождённым эмоциональным процессом, с генетически заданным физиологическим компонентом, строго определённым мимическим проявлением и конкретным субъективным переживанием. Причинами страха считают реальную или воображаемую опасность. Страх мобилизует организм для реализации избегающего поведения, убегания.
За развитие этого чувства отвечают два нейронных пути, которые должны функционировать одновременно. Первый ответственный за основные эмоции, быстро реагирует и сопровождается значительным количеством ошибок. Первый путь помогает нам быстро отреагировать на признаки опасности, однако зачастую срабатывает как ложная тревога. Второй путь дает возможность более досконально оценить ситуацию и поэтому ответить точнее на опасность.
Признаки страха:
Некоторые особенности выражения отрицательной эмоции проявляются в физиологических изменениях: повышенное потоотделение, учащенное сердцебиение, расширение и сужение зрачков, бегающий взгляд, тахикардия, головная боль, помутнение сознании, беспокойство, головокружение, волны жара и холода, дрожь и озноб в тебе, мурашки по коже.
При выполнении самостоятельной работы студент машинально чувствует страх, боязнь, что ничего не получится, что все умнее его, что преподаватель не оценит труд и многое другое. Последствия этих признаков выявляет стресс, недосыпание.
3) Волнение - неуверенность в себе. Это признак людей, небезразличных к происходящему, понимающих свою ответственность и умеющих критично оценивать собственное поведение. Однако бороться с волнением нужно, так как это чувство абсолютно не конструктивно. При волнении студент начинает замыкаться в себе и забывать нужную ему информацию, путаться во времени, потеть, появляется дрожь в руках и т.д., последствия могут быть такие же, как от паники и страха, но не такие сильные.
4) Лень? отсутствие или недостаток трудолюбия, предпочтение свободного времени трудовой деятельности. Это первопричина, почему современный студент плохо учится. Как говорится, лень родилась раньше нас. Но это не значит, что ее нельзя победить. Только тот не борется, кто не хочет. И под ленью маскируются разные оправдания: «Мне не дано понять этот предмет», «Мне эта дисциплина не пригодится в будущем», «Мне вполне достаточно тройки, ведь я не собираюсь связывать с этим предметом свою жизнь» и т.д. Причин может быть множество, но все зависит лишь от личного желания и состояния студента.
Лень есть наименьшая деятельность при наибольшем числе приятных состояний, минимум деятельности при максимуме удовольствия. Ленивый человек в некоторой степени философ, он скептически относится к суете и хлопотам жизни. Работа необходима, но возможно наименьшая. Студент начинает лениться с первой минуты выполнения самостоятельной работы, каждый раз откладывая ее на другой день или на другую неделю, что ведут к не очень хорошим последствиям, студент начинает все делать в последнюю ночь и появляется недосыпание, затуманенность в голове и непонимание действий.
Эффективность самостоятельной работы в значительной степени зависит от соблюдения студентом гигиены умственного труда. Организм человека является сложной системой, в которой взаимосогласованно и взаимообумовлено происходят сложные психолого-физиологические процессы, которые надо учитывать в учебной деятельности. При этом надо иметь ввиду как общие закономерности, так и особенности анатомо-физиологических и психических процессов, свойственных конкретному индивиду. Говоря о гигиене умственного труда, надо быть знакомым с механизмами умственной работы, знать причины появления усталости, пути повышения работоспособности; важную роль в этом играет соблюдение режима питания, организация отдыха, режим дня и др.
Таблица 1
Ориентировочный режим дня студентов
|
Основные составляющие режима дня |
||
|
Утренняя гимнастика |
||
|
Утренний туалет |
||
|
Дорога к учебного заведения |
||
|
Учебные занятия: И пара |
||
|
Второй завтрак |
||
|
Пребывание на свежем воздухе, прогулка |
||
|
Работа в библиотеке, занятия в научных кружках, спортивных секциях |
||
|
Посещение консультаций, занятия в кружках художественной самодеятельности, участие в различных мероприятиях, отдых |
||
|
Прогулка |
||
|
Самостоятельная работа |
||
|
Успокаивающая деятельность (просмотр прессы, телепередач и т.д.) |
||
|
Подготовка ко сну |
||
Каждый студент сталкивается с психологическими проблемами при выполнении самостоятельной работы. Паника, волнение, страх достигают студентов при каждой самостоятельной работе, многие замыкаются в себе и от этого появляется неуверенность в себе и в своих возможностях, понижается самооценка и самоуверенность. Самостоятельная работа может быть эффективной только тогда, когда она будет для студента привлекательной.
психологический метакогнитивный самостоятельный студент
2. Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы
Цель исследования: Выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.
Для проведения практического исследования был использован метод анкетирования.
Анкетирование? это письменный опрос, разновидность метода опроса, при котором общение между социологом-исследователем и респондентом, являющимся источником необходимой информации, опосредуются анкетой. по способу доставки анкеты различают раздаточное (курьерское) анкетирование, при котором анкета оставляется респонденту для заполнения, а затем забирается в условленное время; По степени участия анкетера выделяют анкетирование в присутствии анкетера, когда он инструктирует респондентов перед началом опроса и помогает ему в случае надобности непосредственно в процессе опроса. Анкетирование в отсутствии анкетера проводится в случае раздаточного (курьерского) опроса, когда контакт анкетера с респондентом ограничивается вводным инструктажем о правилах заполнения анкеты при вручении ее респонденту, а также контрольным просмотром заполненной анкеты и выяснения возникших у респондента вопросов при возвращении анкеты.
Существует несколько классификаций, по которым принято распределять проведение анкетирования. По числу респондентов:
1. Индивидуальное анкетирование? опрашивается один человек
2. Групповое анкетирование - опрашиваются несколько человек
3. Аудиторное анкетирование? разновидность анкетирования организованная таким образом что, заполнением анкет занимается группа людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами процедуры проведения
4. Массовое анкетирование - участие принимают от сотни до нескольких тысяч человек
По типу контактов с респондентами:
1. Очное -- опрос проводится с участием исследователя-анкетёра
2. Заочное -- интервьюер отсутствует
3. Рассылка анкет по почте
4. Публикация анкет в прессе
5. Интернет-анкетирование
6. Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т.д.
7. Онлайн-анкетирование.
Данный метод имеет как положительные, так и отрицательные стороны. К плюсам стоит отнести скорость получения результатов и сравнительно небольшие материальные затраты. Минусы анкетирования заключаются в том, что полученная информация является очень субъективной и не считается достоверной.
Анкета? методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации, оформляемое в виде набора вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования. Анкеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части их, составляющих выборку представительную. Конечно, достоверные результаты получаются лишь при тщательной разработке вопросов анкеты и при условии, что выборка достаточно точно отражает популяцию в целом. Можно получить результаты, отклоняющиеся от результатов опроса всей группы не более, чем на 3-4% в обе стороны. Составление анкет - процесс перевода основных гипотез исследования на язык вопросов - сложная и трудоемкая процедура.
Анкета должна обеспечить получение содержания, правдивого по отношению к опрашиваемому и значимого по отношению к проблеме.
Цель анкеты: выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.
Анкета (Приложение 1), проводится в течение 15-20 минут, где студент отвечает на вопросы, касающиеся его студенческой жизни, ответы на которые необходимы для проведения исследования в курсовой работе.
Для описания психологических проблем студентов при выполнении самостоятельной работы, была выбрана группа студентов.
Студенты второго курса, в составе 20 человека, группы ИП 13-01 Б обучающихся в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского Федерального Университета, по направлению 051000.62 «Профессиональное обучение (декоративно-прикладное искусство и дизайн)».
Таблица 1
Результат анкетирования
|
1. Сколько часов в день Вы тратите на учебу в институте и дома? |
Более 10 часов |
||||||
|
13 человек |
7 человек |
||||||
|
Затрудняюсь ответить |
|||||||
|
4 человека |
4 человека |
5 человек |
2 человека |
1 человек |
|||
|
Более 6 ч. |
|||||||
|
16 человек |
3 человека |
1 человек |
|||||
|
4. Сколько раз в день Вы питаетесь? |
1 раз в день |
2 раза в день |
3 раза в день |
Более 3 раз в день |
|||
|
3 человека |
6 человек |
8 человек |
3 человека |
||||
|
Затрудняюсь ответить |
|||||||
|
3 человека |
4 человека |
4 человек |
5 человек |
1 человек |
3 человека |
||
|
6. Стремитесь ли Вы к усвоению теоретических знаний в той или иной области? |
Нет, это занимает много времени и на практике усваивается лучше |
||||||
|
18 человек |
2 человека |
||||||
|
5 человек |
14 человек |
1 человек |
|||||
|
8. С какими психологическими проблема Вы сталкивались при выполнении самостоятельной работы? |
Никакими |
Тревожность, стресс, паника |
Нехватка времени |
Непонимание |
Затрудняюсь ответить |
||
|
3 человека |
5 человек |
2 человека |
3 человека |
1 человек |
6 человек |
||
|
Страх-это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля. |
Страх-это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием. |
Страх-это неуверенность в себе. |
|||||
|
5 человек |
13 человек |
2 человека |
|||||
|
10. Как Вы думаете, какие признаки наблюдаются при панике? |
Учащенное сердцебиение |
Ком в груди или затрудненное дыхание |
Волны жара и холода |
Чувство страха |
Бегающий взгляд |
||
|
18 человек |
5 человек |
4 человека |
15 человек |
10 человек |
7 человек |
||
|
1 человек |
10 человек |
9 человек |
|||||
|
Нехватка времени |
Развлечения, компьютер, друзья и т.п. |
Хочется спать |
Усталость |
Затрудняюсь ответить |
|||
|
2 человека |
7 человек |
2 человека |
4 человека |
5 человек |
|||
|
Да, всегда |
|||||||
|
7 человек |
3 человека |
1 человек |
7 человек |
||||
|
Практически всегда |
|||||||
|
2 человека |
7 человек |
5 человек |
3 человек |
1 человек |
3человека |
||
|
15. Испытываете ли Вы утомление при выполнении самостоятельной работы? |
Да, всегда |
Нет, никогда |
|||||
|
6 человек |
9 человек |
5 человек |
|||||
|
Да, всегда |
Нет, никогда |
||||||
|
11 человек |
8 человек |
1 человек |
|||||
|
17. Бывает ли такое, что выполняете самостоятельную работу в последний день перед сдачей результатов? |
Да, всегда |
Нет, никогда |
|||||
|
4 человека |
7 человек |
7 человек |
2 человека |
||||
|
Нет, нужно делать все на учебе, дома лень |
|||||||
|
19 человек |
1 человек |
||||||
|
19. Какой вид учебной работы Вам больше всего нравится? |
Слушание лекций |
Выполнении практических лабораторных работ |
|||||
|
5 человек |
4 человека |
6 человек |
12 человек |
2 человека |
|||
|
Физическая |
Образование |
Духовная |
Самореализация |
Затрудняюсь ответить |
|||
|
9 человек |
1 человек |
3 человека |
2 человека |
1 человек |
4 человека |
||
|
21. Как Вы думаете, какой у Вас характер? |
Общительный |
Замкнутый |
Общественно направленный |
Противоречивый |
|||
|
5 человек |
9 человек |
3 человек |
3 человека |
3 человека |
1 человек |
||
|
22. Как Вы считаете, поведение в коллективе, успеваемость и общественные работы раскрывают Ваш характер? |
|||||||
|
15 человек |
5 человек |
Окончание таблицы 1 - ответы студентов на анкету (Приложение А)
Таблица 2
Анализ анкетирования
|
Студенты (%) |
||||
|
Сколько часов в день Вы тратите на учебу в институте и дома? |
||||
|
Более 10 часов |
||||
|
Сколько часов в день Вы тратите на самостоятельную работу? |
||||
|
Затрудняюсь ответить |
||||
|
Сколько часов в день Вы проводите на свежем воздухе? |
||||
|
Более 6 часов |
||||
|
Сколько раз в день Вы питаетесь? |
1 раз в день |
|||
|
2 раза в день |
||||
|
3 раза в день |
||||
|
Более 3 раз в день |
||||
|
Сколько необходимо Вам в день тратить на самостоятельную работу? |
||||
|
Затрудняюсь ответить |
||||
|
Стремитесь ли Вы к усвоению теоретических знаний в той или иной области? |
Да, потому что нужно расширять свой кругозор, это интересно и пригодится в дальнейшем |
|||
|
Нет, потому что это занимает много времени и на практике усваивается лучше материал |
||||
|
Как Вы оцениваете свою учебную деятельность? |
Отлично, с легкостью усваиваю материал |
|||
|
Хорошо, отлично усваиваю материал, но с трудом |
||||
|
Плохо, не могу усвоить материал |
||||
|
С какими психологическими проблемами Вы сталкиваетесь при выполнении самостоятельной работы? |
Никакими |
|||
|
Тревожность, стресс, паника |
||||
|
Нехватка времени |
||||
|
Непонимание |
||||
|
Затрудняюсь ответить |
||||
|
Как Вы думаете, что такое страх? |
Страх - это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля |
|||
|
Страх - это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием |
||||
|
Страх - это неуверенность в себе |
||||
|
Как Вы думаете какие признаки наблюдаются при панике? |
Учащенное сердцебиение |
|||
|
Ком в груди или затрудненное дыхание |
||||
|
Волны жара и холода |
||||
|
Чувство страха |
||||
|
Бегающий взгляд |
||||
|
Часто ли Вы ленитесь выполнять самостоятельную работу? |
||||
|
С чем связана Ваша ленивость? |
Нехватка времени |
|||
|
Развлечения, компьютер, друзья и т. п. |
||||
|
Хочется спать |
||||
|
Усталость |
||||
|
Затрудняюсь ответить |
||||
|
Всегда ли Вы сдаете самостоятельную работу вовремя? |
Да, всегда |
|||
|
Испытываете ли Вы тревогу, если не сдаете самостоятельную работу вовремя? |
||||
|
Практически всегда |
||||
|
Испытываете ли Вы утомление при выполнении самостоятельной работы? |
Да, всегда |
|||
|
Нет, никогда |
||||
|
Вы выполняете самостоятельную работу добросовестно? |
Да, всегда |
|||
|
Нет, никогда |
||||
|
Бывает ли такое, что Вы выполняете самостоятельную работу в последний день перед сдачей результатов? |
Да, всегда |
|||
|
Нет, никогда |
||||
|
Считаете ли Вы, что самостоятельная работа необходима в обучении? |
Да, потому что нужно закреплять пройденный материал, помогает развиваться и набираться опыта |
|||
|
Нет, потому что нужно делать все на учебе, дома лень |
||||
|
Какой вид учебной работы Вам больше всего нравится? |
Слушание лекций |
|||
|
Участие в семинарских занятиях |
||||
|
Выполнение практических и лабораторных работ |
||||
|
Выполнение индивидуальных заданий |
||||
|
Прохождение педагогической практики различных видов |
||||
|
Подготовка рефератов, курсовых |
||||
|
Какая потребность для Вас является самой важной? |
||||
|
Физическая |
||||
|
Образование |
||||
|
Духовная |
||||
|
Самореализация |
||||
|
Затрудняюсь ответить |
||||
|
Как Вы думаете какой у Вас характер? |
||||
|
Общительный |
||||
|
Замкнутый |
||||
|
Общественно направленный |
||||
|
Противоречивый |
||||
|
Как Вы считаете, поведение в коллективе, успеваемость и общественные работы раскрывают Ваш характер? |
||||
Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что большинство студентов тратит на самостоятельную работу время не столько, сколько им бы хотелось. 25% студентов испытывают стресс, усталость при выполнении самостоятельной работы, лишь 15% не испытывают проблем. 35% студентов сдают самостоятельную работу вовремя, а если нет, то испытывают тревогу. Все студенты выполняют самостоятельную работу добросовестно и почти все считают, что она необходима, потому что помогает развиваться и закреплять пройденный материал. Большинству студентов нравится выполнять практические и лабораторные работы, а также индивидуальные занятия. Почти все студенты 2 курса проводят на свежем воздухе всего 1-2 часа, и питаются всего 1-2 раза в день. Это очень плохо может сказываться на учебной деятельности студентов, так как отдых на свежем воздухе, правильное питание играет важную роль, которая влияет на учебную деятельность.
Заключение
В современном мире образование становится обязательным этапом в жизни человека, поэтому каждый должен научиться самостоятельно добывать знания на протяжении жизни, поэтому значительно возрастает роль ВУЗА в обучении самостоятельно учиться.
Психологические проблемы, которые испытывают студенты при выполнении самостоятельной работы, влияют на их учебную деятельность. Таким образом, в процессе курсовой работы были рассмотрены признаки возникновения психологических проблем, с помощью анкетирования проанализированы основные факторы вызывающие психологические проблемы у студента в учебной деятельности.
Список используемых источников
2. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельно работы [Электронный ресурс]
3. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье студентов // Высшее образование в России.№3, 2000, с. 111--115.
4. Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза и показатели ее успешности [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://yspu.org
5. Кабардов, М.К. Индивидуально-психологические профили подростков и обучаемость, связанные с функциональной асимметрией полушарий мозга. [Текст] / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М.: Общероссийская общественная организация «ФПО России», 2008. - С.313-314.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов н/Д., 1997.
7. Тимошко Г.В. К вопросу об адаптации первокурсников в ВУЗе // Весник МЭГИ. - Донецк, 1995. - с. 48.
8. Хвел Л., Зиглер О. Теория личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997.
9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
10. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 114 с.
11. СТО 4.2-07-2014. Система менеджмента качества. Общие требования к построению, изложению и оформлению документов учебной деятельности.
Приложение А
Анкета
Цель анкеты:
Выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.
Уважаемый студент, обращаюсь к Вам с некоторыми вопросами, касающимися Вашей студенческой жизни, ответы на которые необходимы для проведения исследования в курсовой работе.
Инструкция: Постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с Вами в процессе обучения и ответить на вопросы в письменной форме.
Укажите свою Фамилию и Имя
1. Сколько часов в день тратите на учебу в институте и дома?
А) 6-8 часов
Б) 8-10 часов
Г) более 10 часов
2. Сколько часов в день Вы тратите на самостоятельную работу?
3. Сколько часов в день Вы проводите на свежем воздухе?
Г) более 6 ч.
4. Сколько Раз в день Вы питаетесь?
А) 1 раз в день
Б) 2 раза в день
В) 3 раза в день
Г) более 3 раз в день
5. Сколько необходимо Вам часов в день тратить на самостоятельную работу?
6. Стремитесь ли Вы к усвоению теоретических знаний с той или иной области?
А) да, потому что
Б) нет, потому что
7. Как Вы оцениваете свою учебную деятельность?
А) отлично, с легкостью усваиваю материал.
Б) хорошо, отлично усваиваю материал, но с трудом.
В) плохо, не могу усвоить материал.
8. С какими психологическими проблемами Вы сталкиваетесь при выполнении самостоятельной работы?
9. Как Вы думаете, что такое страх?
А) Страх - это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля.
Б) Страх - это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием.
В) Страх - это неуверенность в себе.
10. Как вы думаете, какие признаки наблюдаются при панике?
А) учащенное сердцебиение;
Б) ком в груди или затрудненное дыхание;
В) волны жара и холода;
Г) чувство страха;
Е) бегающий взгляд;
11. Часто ли вы ленитесь выполнять самостоятельную работу?
А) всегда
В) иногда
Г) никогда
12. С чем связана Ваша ленивость?
13. Всегда ли Вы сдаете самостоятельную работу вовремя?
14. Испытываете ли Вы тревогу, если не сдаете самостоятельную работу вовремя?
15. Испытываете ли вы утомление при выполнении самостоятельной работы?
А) да, всегда
В) иногда
Г) нет, никогда
16. Вы выполняете самостоятельную работу добросовестно?
А) да, всегда
Б) иногда
В) иногда
Г) нет, никогда
17. Бывает ли такое, что выполняете самостоятельную работу в последний день перед сдачей результата?
А) да, всегда
В) иногда
Г) нет, никогда
18. Считаете ли Вы, что самостоятельная работа необходима в обучении?
А) да, необходима, потому что
Б) нет необходимости, потому что
19. Как вид учебной работы Вас больше всего нравится?
А) слушание лекций
Б) участие в семинарских занятиях
В) выполнение практических, лабораторных работ
Г) выполнение индивидуальных заданий
Д) прохождение педагогической практики различных видов
Е) подготовка рефератов, курсовых.
20. Какая потребность для Вас является самой важной?
21. Как вы думаете, какой у вас характер?
А) сильный
Б) слабый
В) замкнутый
В) общительный
Г) общественно направленный
Д) эгоистичный
Е) цельный
Ж) противоречивый
22. Как Вы считаете, поведение в коллективе, успеваемость и общественная работа раскрывают Ваш характер?
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность понятия "мотивация" в психологии. Особенности развития личности студентов. Самостоятельная работа студентов-психологов как фактор мотивации учебной деятельности. Методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи". Методика "Шкала совестливости".
курсовая работа , добавлен 31.10.2009
Теоретические основы адаптации студентов в процессе обучения. Первичная фундаментальная типология индивидуальности. Трудности юношеского возраста. Мотивация учебной деятельности. Методическое обеспечение и организация исследования, анализ результатов.
курсовая работа , добавлен 28.10.2012
Теоретический анализ изучения проблемы терроризма в психологическом аспекте. Понятие терроризма, его признаки и причины возникновения. Эмпирическое исследование уровня сформированности антитеррористического сознания у студентов разных факультетов.
курсовая работа , добавлен 07.03.2013
Основные мотивы, которые побуждают студентов к активной самостоятельной познавательной деятельности. Побуждение к соответствующим действиям посредством эмоционального состояния. Значение эмоционального комфорта студента для его учебной деятельности.
презентация , добавлен 03.05.2015
Социально-психологические и организационные проблемы адаптации иностранных студентов в российских вузах. Исследование мнения иностранных студентов, обучающихся на факультете социальных технологий Поволжского государственного технологического университета.
курсовая работа , добавлен 23.02.2014
Влияние социально-психологических факторов на выбор профессии. Характеристика взаимосвязи удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов. Актуализация профессиональных способностей студентов в учебной изобразительной деятельности.
реферат , добавлен 22.03.2010
Изучение стресса в жизни студента. Сущность понятия "стресс". Рекомендации по преодолению тревожности и стресса у студентов. Эмпирическое исследование учебного стресса студентов. Описание методик, используемых в диагностике учебного стресса студентов.
курсовая работа , добавлен 23.05.2010
Проблемы организации и содержание деятельности психологической службы. Структура и динамика мотивации учения студентов ВУЗА. Исследование психологической службой сформированности учебной мотивации и межличностных отношений студентов первого курса.
курсовая работа , добавлен 19.01.2012
Характеристика типичных психических состояний в ситуации учебной деятельности. Особенности проявления психических состояний у студентов. Экспериментальное исследование выраженности эмоциональных состояний у студентов в ситуациях учебной деятельности.
курсовая работа , добавлен 19.02.2007
Исследование особенностей понимания учебных текстов по психологии студентами-психологами. Изменение структуры идентичности студентов–психологов за время обучения в ВУЗе. Психосемантический анализ отношения студентов к манипулятивному стилю поведения.
