Современные педагогические технологии на уроках математики и физики. Современные образовательные технологии как фактор повышения эффективности работы школы Критерий эффективность использования педагогом современных образовательных технологий
n1.docx
Министерство образования Республики Беларусь
Государственное учреждение образования
«Академия последипломного образования»
Факультет руководящих работников и
специалистов образования высшего звена
Кафедра педагогики и философии образования
РЕФЕРАТ
Критерии эффективности применения
образовательных технологий
Минск 2011
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение………………………………………………………………………. Основная часть Глава 1. Общее представление об образовательных технологиях
Применения образовательной технологии 2.1. Определение понятия «критерий»……………………………………. 2.2. Критерии эффективности педагогических технологий ……………. 2.3. Некоторые аспекты определения критериев Эффективности применения образовательных технологий………… 2.4. Критерии эффективности педагогических технологий Для предметно-ориентированных технологий………………………. 2.5. Критерии эффективности педагогических технологий Для личностно-ориентированных технологий……………………….. Заключение……………………………………………………………………. Список использованной литературы………………………………………... | 4 20
|
ВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие особое внимание уделяется проблемам теоретического обоснования, разработки и внедрения в образовательный процесс современных технологий, ориентированных на достижение высоких и устойчивых результатов педагогической деятельности. Достижение эффективности и высокого качества образования, развитие его гуманитарной, экологической и практической направленности, совершенствование педагогических технологий являются ведущими целями и задачами современного образования.
«Не мыслям надо учить, а мыслить», – эти слова И. Канта в полной мере выражают то, чему должен следовать современный учитель, обдумывая стратегию, тактику, методику преподавания своего предмета. Современный, ежеминутно меняющийся мир требует от учителя готовности, желания и умения быть на передовом рубеже современной науки, так как обучение требует научного подхода в системе передачи знаний учащимся: в современном образовательном пространстве меняются формы, методы преподавания; умения быть гибким, мобильным; умения меняться вместе с миром. Школа – один из самых консервативных общественных институтов (что не является отрицательной характеристикой – именно консерватизм придает устойчивость школьному образованию), вместе с тем невозможно игнорировать те процессы, которые происходят в современном образовательном пространстве и невозможно не меняться вместе с миром, чтобы быть интересным, креативным, успешным учителем.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Общее представление об образовательных технологиях
Понятие технологии и понятие образовательной технологии
Последние десятилетия в педагогической науке были окрашены в «цвета» технологизации учебного процесса. Точки зрения по вопросу применения в обучении различных образовательных технологий высказывались полярные: от категорического отрицания возможности технологизировать учебный процесс как процесс, находящийся в сфере гуманитарных дисциплин, до полного одобрения технологий. Более того, в энциклопедии «Википедия» в статье «Образовательные технологии» говорится: «понятие не является общепринятым в традиционной педагогике…» 1 , что может являться косвенным подтверждением того, что педагогическая наука до сих пор по-разному относится как к термину «образовательная (педагогическая, школьная) технология», так и к самому факту существования образовательных технологий (вплоть до отрицания их существования). Вместе с тем невозможно не принимать во внимание тот факт, что в современной педагогической литературе существует множество исследований, посвящённых описанию, детальной характеристике, описанию способов применения образовательных технологий.
Понятие «технология» находим в словарях (причем речь идет сугубо о производственном процессе): «Технология
(от греч. techne – искусство, мастерство, умение и...логия), совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов» 2 . Как видим, в статье словаря, изданного в 80-е гг. прошлого столетия, нет даже намека на возможность применения понятия «технология» в образовательной области как гуманитарной сфере общественной жизни. Но в настоящее время мы слышим об избирательных технологиях, о технологиях «раскрутки» того или иного явления, события, т.е. в современном мире мы сталкиваемся с тем, что понятие «технология» давно проникло в гуманитарную сферу не только в качестве термина, употребляемого «по привычке», но и в силу того, что технология подразумевает четко описанный алгоритм, систему действий, которые приведут к некоему гарантированному результату. Именно поэтому современные педагогические словари дают определение педагогической (образовательной) технологии: «Образовательная технология
–
1) это процессная система совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектированию, планированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата; 2) (Education technologies) – это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования;
3) решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определениям» 3 . «Образовательные технологии – система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования» 4 .
Вместе с тем в современной педагогической науке существуют различные взгляды на технологию или разными участниками образовательного процесса по-разному осознается и понимается понятие «технология»: технология как разработка, применение технических средств обучения; как способ коммуникации; как область знаний, которая конструирует оптимальные образовательные системы; как процесс, включающий в себя все вышеперечисленные аспекты. Современная педагогическая наука, несмотря на многолетний опыт использования в педагогической практике образовательных технологий, ещё определяет свое отношение к этому явлению.
Вследствие вышесказанного представляется актуальной проблема не только и не столько понимания сути образовательной (педагогической, школьной) технологии, сколько понимание эффективности тех сущностных моментов технологизации образования, которые убедят педагогическую общественность, родителей, учащихся в том, что использование в практике преподавания технологий ведет к качественному улучшению образования, способствует развитию учащихся. Но понимание этого невозможно без определения эффективности применения образовательной технологии, т.к. основной задачей образования является не только передача определенной суммы знаний учащимся, но обучение учащихся способам мыслительной деятельности, умению получать знания самостоятельно. Проблема эффективности образовательного процесса (как следствие – возможность и необходимость применения в повседневной педагогической практике современных образовательных технологий) приобретает особую актуальность в связи с инновационными процессами, происходящими в образовании на современном этапе, в связи с современными требования, предъявляемыми к качеству образования. Оценка эффективности образовательной технологии очень важна, поскольку помогает сориентироваться в выборе направления движения педагога по принятию технологии, по способу их использования, по совершенствованию и развитию как технологий, так и процесса обучения – своего труда.
Целью данной работы является освещение вопросов, посвященных проблеме определения критериев эффективности применения образовательных технологий.
Задача представляемой работы – определить возможные критерии эффективности применения образовательных технологий.
Современные образовательные технологии
Принимая во внимание тот факт, что существуют научно сформулированные понятия образовательной технологии, кратко опишем существующие классификации технологий, применяемых в образовании. Г.К.Селевко выделяет следующие образовательные технологии:
Современное традиционное обучение.
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
Частнопредметные педагогические технологии.
Альтернативные технологии.
Природосообразные технологии.
Технологии развивающего обучения.
Педагогические технологии авторских школ 5 .
Системные признаки образовательной технологии
Технологию определяет рад системных признаков – критериев, которые позволяют провести четкую границу, разграничить понятия «методика» и «технология». Г.К.Селевко определяет следующие критерии технологичности образовательного процесса:
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философ психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повтор воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами 7 .
Таким образом, «главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений» 8 .
Глава 2. Критерии определения эффективности применения образовательной технологии
2.1. Определение понятия «критерий»
Понятие критерия является весьма важным для определения (узнавания, применения) образовательной технологии: он помогает определить, является ли определенный стиль преподавания технологией, методикой или неким, ещё не описанным в педагогической литературе способом преподавания. Не менее важными являются оценка эффективности любого учебного процесса и критерии, которые помогут эффективность этого процесса определить. Для того чтобы определить критерии любого процесса, необходимо определить тот процесс или явление, которые предполагается «измерить» с помощью определяемого критерия.
Чтобы определить критерии, рассмотрим значение этого слова.
Критерий [нем. Kriteriumоценки, суждения 9 . Мерило (книжн.) Признак , на основе которого можно произвести измерение, оценку, сравнение чего-нибудь 10 . Признак . Показатель , примета, знак, по которым можно узнать, определить что-нибудь 11 . Показатель. 2. То, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь 12 . Показатель – в большинстве случаев, обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата, понятия или их свойств, обычно, выраженная в численной форме 13 . Характеристика - совокупность отличительных свойств кого-либо или чего-либо 14 . Оценка. Мнение о ценности, уровне или значении кого - чего-нибудь. Оценить . 1. Определить цену кого - чего-нибудь. 2 . Установить качество кого-чего-нибудь 15 .
Следуя заданной логике определений, можем сказать, что критерий – это совокупность отличительных свойств (характеристик), знак, которые позволяют определить (выяснить, установить), оценить свойства, качества процесса, результата, объекта. Таким образом, критерии являются основным инструментом определения эффективности или качества чего-либо.
Часто проблема определения эффективности ограничена только определением качества знаний, степенью сформированности умений и навыков (заметим, что этот параметр является важным в образовательном пространстве), но необходимо принимать во внимание тот факт, эффективность той или иной образовательной технологии во многом зависит от педагогической концепции, методологической основы, в которой функционирует данная образовательная технология. Поэтому думается уместным говорить об эффективности образовательной технологии, под которой понимается степень соответствия результатов реализации технологии прогнозируемым целям, ориентированным на выполнение функций образования.
2.2. Критерии
В образовательной системе Республики Беларусь немалое внимание уделяется проблемам теоретического обоснования, развития и внедрения в образовательный процесс современных технологий, которые, в первую очередь, ориентированы на достижение высоких и устойчивых результатов педагогической деятельности. Государство заинтересовано в эффективности и высоком качестве образования, в развитии его гуманной, гуманитарной, экологической и практической направленности. Для оценивания достижений в области образования необходимы некие инструменты, измерители, критерии, которые смогут определить уровень достижения поставленных целей. Ещё в 1989 г. В.П.Беспалько писал об отсутствии «критериев для оценки эффективности дидактического процесса в целом» 16 . Современное общество, мир выдвигают особые требования к качеству образования, которое получают в школе. В связи с этим эффективность образовательной технологии может быть оценена по следующим критериям:
Целостность отражения в содержании задач образования, воспитания и развития;
Отражение в содержании современного уровня развития науки и техники;
Соответствие содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;
Информативность учебного материала;
Адекватность методов целям и содержанию учебного материала;
Многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;
Обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;
Универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения;
Степень помощи преподавателя учащимся при организации их самостоятельной деятельности и т.п.
Перечисленные выше критерии не затрагивают всех аспектов оценивания эффективности применения образовательной технологии, вместе с тем они могут служить мерилом оценивания эффективности не только образовательной технологии, но и традиционного урока.
С.С.Кашлев в книге «Технология интерактивного обучения» непосредственно выделяет следующие критерии эффективности педагогических технологий :
высокий уровень технологической культуры педагога;
высокий уровень владения педагогом технологическими приемами;
собственный опыт использования педагогом педагогических технологий;
возможности творческого преобразования технологии;
создание ситуации успеха в деятельности учащихся и педагога в процессе реализации технологии;
органическая взаимосвязь компонентов технологии;
достаточно полное описание технологии;
возможности технологии в актуализации, саморазвитии учащихся и педагога;
организация взаимодеятельности педагога и учащихся;
существенные изменения состояния учащихся (в их мотивации к деятельности, знаниях, умениях, эмоциях и т. д.) 17 .
2.3. Некоторые аспекты определения критериев
эффективности применения образовательных технологий
Рассмотрим некоторые аспекты определения критериев эффективности применения образовательных технологий.
С.Б.Савелова пишет: «Можно утверждать, что критериями эффективности тренинга являются как минимум два описания предполагаемых результатов (желательных для организаторов – педагогов и учеников), снабженные конкретными, ясно различимыми знаками и способами их “обнаружения” (диагностики), которые для организаторов учебного процесса определяют необходимые пути и средства построения методики (технологии) проведения занятий (курса)» 18 . Следовательно, начиная работать с технологией, необходимо заранее знать те критерии, которые покажут эффективность работы в определенной технологии (или с определенной технологией) на двух уровнях: критерии эффективности для учителя, критерии эффективности для учащегося; они, несомненно, будут различными. С тем чтобы определить критерии эффективности применения образовательной технологии, необходимо иметь инструментарий – набор показателей (данных, цифр, результатов) и способов их измерения. К таким показателям можно отнести:
глубину знаний учащихся по предмету;
практическую направленность знаний, которая выражается в готовности и умении учащихся применить полученные знания в сходной или изменённой ситуации;
системность знаний, которая характеризуется наличием в сознании структурно-функциональных связей между разнородными элементами знаний 19 ;
осознанность знаний, которую можно выразить в понимании учащимся связей между различными областями знаний, путей получения знаний, умений их доказывать.
2.4. Критерии эффективности педагогических технологий
для предметно-ориентированных технологий
Ещё одно важное замечание: критерии эффективности педагогических технологий для предметно-ориентированных и личностно-ориентированных технологий будут различными. Н.И.Запрудский пишет: «Очень существенно различаются уроки, проводимые в рамках:
традиционного объяснительно-репродуктивного обучения;
технологического подхода;
личностно-ориентированного обучения.
Для предметно-ориентированных технологий (технология полного усвоения, технология уровневой дифференциации, концентрированного обучения, вузовская технология и др.) такими параметрами станут (по классификации Н.И.Запрудского) 21 (представленные в таблице компоненты уроков имеют соотнесенные параметры оценивания, которые и позволяют не только проанализировать урок, но и выявить степень его эффективности, если каждый из параметров будет соотнесен с идеалом-образцом. Но возникает следующий философский вопрос: как определить критерии и параметры того идеала-образца, который будет соотнесен с неким реальным уроком?):
| Компоненты урока | Оцениваемые параметры |
| Цель урока. | Соответствие учебной программе по предмету и месту урока в теме. Конкретность и возможность опознания степени достижения. Реальность достижения целей урока. Соответствие целей поуровневому подходу. Принятие целей учащимися. |
| Учитель. | Общая эрудиция и профессиональная компетентность. Владение приемами педагогической техники. Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность). Стиль педагогического общения с учащимися. Направленность педагога на учебные действия, освоение которых учащимися класса является целью урока. |
| Учащиеся. | Уровень мотивации, познавательная активность и работоспособность. Устойчивость, объем, переключение внимания. Организованность и выполнение принятых в школе единых требований. Развитие устной и письменной речи. Самостоятельность учащихся и умение взаимодействовать с одноклассниками. Сформированность навыков самоконтроля. |
| Содержание урока. | Соответствие содержания целям урока. Научность и соответствие учебной программе. Выделение основного содержания урока. Связь содержания с жизнью. Доступность и дифференцированность содержания. Воспитательный и развивающий потенциал содержания урока. |
| | Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Оптимальность распределения времени и темп урока. Оптимальность выбора методов и форм обучения. Рациональность отбора средств обучения. Выполнение правил охраны труда, санитарно-гигиенического режима. |
| Результат урока. | Возможность на самом уроке оценить степень достижения цели. Осведомленность учителя о степени достижения цели каждым учащимся. Знание детьми содержания собственных ошибок и затруднений. Степень достижения целей урока. Фокусирование домашнего задания на выявленных пробелах в знаниях и умениях учащихся. |
Поскольку «в предметно-ориентированных технологиях … содержание задается учебной программой, учебников и имеет завершенный характер» 22 , то эффективность применения предметно-ориентированных технологий может определяться в каждом конкретном случае применения той или иной технологии. Приоритетным критерием в определении эффективности применения технологии является знание учащимися учебного материала. Например, вузовская технология обучения, предполагает лекционно-семинарскую форму занятий, сдачу зачетов. Следовательно, успешная сдача зачетов, качественная подготовка учащихся к вступительным экзаменам (по итогам вступительной кампании) дает представление об эффективности применения этой технологии в процессе обучения.
Степень усвоения учащимися содержания учебных программ, степень сформированности информационных и управленческих компетенций может быть выяснена на уроке путем опроса учащихся или в ходе выполнения ими каких-либо заданий, предусмотренных учебными программами; качество выполнения этих заданий даст представление об эффективности применения на уроке интегральной технологии.
Полное усвоение знаний всеми учащимися, овладение необходимыми умениями и навыками при использовании технологии полного усвоения знаний можно проверить путем выполнения контрольных (тестовых) заданий. Таким образом, при определении эффективности применения предметно-ориентированных технологий критериями эффективности будут: знания, умения, навыки, полученные учащимися в процессе обучения. Выявить глубину, системность полученных знаний, сформированность умений и навыков можно посредством проведения оценочных (зачетных, тестовых и т.п.) работ. Таким образом, критерием эффективности применения предметно-ориентированной технологии будут знания, полученные в процессе работы на уроке и в самостоятельной работе по траектории, заданной учителем, которая определяется логикой технологии.
2.5. Критерии эффективности педагогических технологий
для личностно-ориентированных технологий
Для личностно-ориентированных технологий (технологии педагогических мастерских, модульного обучения, проблемно-модульного обучения, обучения как учебного исследования, коллективной мыследеятельности, учебного проектирования, технология кооперативного обучения, развития критического мышления, Дальтон-технология) такими параметрами станут (по классификации Н.И.Запрудского) 23 :
| Компоненты урока | Оцениваемые параметры |
| Цель урока. | Направленность на личностное развитие учащихся. Участие самих учеников в определении целей урока. Самоопределение школьников на результат урока. Определение учителем целей через соответствующие условия и ситуации. Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на уроке. |
| Учитель. | Направленность на стратегию сотрудничества на уроке. Владение знаниями по предмету, умение пробудить интерес к теме урока. Умение создавать образовательные ситуации развивающего типа. Умение гибко реагировать на изменение ситуации в классе. Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность). |
| Учащиеся. | Уровень мотивации и познавательная активность. Степень влияния учащихся на цели, содержание и методы работы. Умение работать в группе. Наличие оценочной деятельности самих учеников. Участие учеников в диалоге, дискуссиях. Создание школьниками собственных образовательных продуктов. |
| Содержание урока. | Научность и доступность для учащихся, связь с жизнью. Наличие проблемных ситуаций. Учет субъектного опыта учащихся. Наличие деятельностного содержания урока. Наличие образовательных продуктов учащихся. |
| Организационные формы, методы и средства обучения. | Общая атмосфера урока. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы. Преобладание активных методов обучения. Обеспеченность деятельности учащихся необходимыми материалами. Валеологическая оценка урока. |
| Результат урока. | Степень оригинальности образовательных продуктов учащихся. Участие учеников в оценке деятельности и результатов урока. Обнаружение школьниками нерешенных ими проблем. Наличие самоопределения учащихся на дальнейшую работу по теме. Удовлетворенность уроком учащихся и самого учителя. |
В личностно-ориентированных технологиях ученик может предъявлять свои знания/результаты учебной/развивающей деятельности в различных формах: сочинение, проект, эссе, решенная задача, таблица, график, презентация, гербарий и т.п. В данном случае критерием оценки эффективности применения образовательной технологии будет «его [ученика] способность реконструировать свои прежние знания и строить новые. В ЛОТ оцениваются способности критически воспринимать учебник, самостоятельно мыслить, видеть альтернативы, аргументированно не соглашаться. При этом главным «оценщиком» деятельности ученика и ее результатов является сам ученик» 24 . И ещё одно важное дополнение: «…ЛОТ не в полной мере соответствуют критериям технологичности, поскольку они, в частности, не ориентированы на получение наперед заданного гарантированного результата. … Личностно-ориентированная технология представляет собой, скорее, упорядоченную последовательность развивающих образова тельных ситуаций. … «Проживая» эти ситуации, учащиеся овладевают соответствующими когнитивными и социальными компетенциями, приобретают адекватные личностные приращения» 25 . Это замечание представляется необходимым, т.к. свидетельствует о том, что критерии эффективности применения личностно-ориентированных технологий достаточно «размыты», они не всегда четко могут быть сформулированы, а значит, продиагностированы, имеют отсроченный результат, который может проявиться через некоторый (иногда достаточно продолжительный) промежуток времени. Представляется логичной мысль, что критерий эффективности применения технологии личностно-ориентированной лежит в большей степени в эмоциональной плоскости, когда важным становятся не знания, приобретенные во время урока (а иногда это не знания в традиционном понимании этого слова), а удовлетворенность от совместного творчества, понимание важности движения ученика по заданной его личностным развитием траектории. Но данную сферу трудно и иногда невозможно продиагностировать, «пощупать» сразу.
Таким образом, критерии для определения эффективности применения образовательной технологии в практике работы учителя будут различны в зависимости от того, какую технологию использует учитель в работе, что ставит во главу своего педагогического труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как и любая отрасль человеческой деятельности, образование характеризуется специфическим набором технологических процессов. Под технологией обычно понимают: а) систематическое знание о процессе производства продукции; б) знание о способах и процессах переработки сырья в предметы потребления и средства производства; в) знание, передаваемое и применяемое для решения множества проблем, возникающих в жизни общества. Обычно технологии фиксируются в виде изобретений, полезных моделей, образцов, техники, информации.
Образовательная технология – способ использования человеческих ресурсов и различных средств коммуникации передачи информации при предоставлении образовательных услуг. Основу образовательных технологий составляет научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение учебного процесса. Образовательные технологии в 21 веке станут ведущим способом обучения в общеобразовательных учреждениях.
Для того чтобы определить эффективность применения образовательной технологии, необходимо определить, насколько она соответствует требованиям, предъявляемым к процессу, называемому «использование технологии в образовательном процессе»;
определить её принадлежность к предметно- или личностно-ориентированным технологиям;
в процессе рефлексии определить, в какой мере достигнуты поставленные диагностичные и диагностируемые цели.
Критериями эффективности применения образовательной технологии станут знания, умения, навыки, приобретенные на уроке, эмоциональное состояние участников образовательного процесса, задачи, сформулированные для дальнейшего развития, наличие на уроке ситуаций успеха для каждого учащегося, желание двигаться дальше.
Список использованной литературы
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 115 с.
Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С. 174.
Википедия. Свободная энциклопедия / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Образовательные_технологии . - Дата доступа: 20.05.2011.
Горбич, О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе: лекции / О.И.Горбич. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 15 с.
Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И.Запрудский – 2-е изд. – Мн., 2004. – 270-271 с.
Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Мн.:Сэр-Вит, 2004. – 18 с.
Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 17 с.
Крысин, Л.П. Иллюстрированный толковый словарь иностранных слов / Л.П.К рысин. - Москва: Эксмо, 2008. - 379 с.
Образовательная технология // Словарь педагогического обихода /под редакцией Л.М.Лузиной. - Псков: ПГПИ, 2003. – С. 71.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - Москва: Русский язык, 1987.- 418 с
Савелова, С.Б. Схема оценки эффективности учебного процесса (тренинга) / С.Б.Савелова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: - Дата доступа: 03.06.2011.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Селевко Г.К.. – М.: Народное образование, 1998. – 17 с.
Словарик визуальный / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Дата доступа: 29.05.2011.
Советский энциклопедический словарь / Советский энциклопедический словарь / Главный редактор А.М.Прохоров. – Москва: Советская энциклопедия, 1984. – С.1321.
http://www.google.ru/url - Дата доступа: 03.06.2011.20 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И.Запрудский – 2-е изд. – Мн., 2004. – 268 с.
21 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И.Запрудский – 2-е изд. – Мн., 2004. – 268-269 с.
22 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Мн.:Сэр-Вит, 2004. – 15 с.
23 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И.Запрудский – 2-е изд. – Мн., 2004. – 270-271 с.
24 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Мн.:Сэр-Вит, 2004. – 18 с.
25 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Мн.:Сэр-Вит, 2004. – 19 с.
Разделы: Администрирование школы
Школа – это открытая социально-педагогическая система, которая создается обществом и призвана выполнять социально-значимые функции. По мере обновления общества и изменения социального заказа меняется и школа. Основополагающие государственные документы последних лет ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
- школа является важнейшим фактором развития личности;
- школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
- систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы без освоения новых идей невозможно, необходим инновационный процесс.
Установка на личностное развитие предполагает выделение в качестве основных критериев инновационной образовательной системы следующие:
– свободный доступ учащихся к информации, приобщение к культуре, творчеству;
– сохранение жизни, физического, психического и нравственного здоровья учащихся;
– способность системы образования включать не только познавательные, но и
социальные программы, направленные на решение жизненных проблем учащихся;
– способность инновационной образовательной системы адаптироваться к
потребностям каждого ребенка, индивидуализировать обучение и воспитание;
обеспечить морально-психологическую комфортность учащихся;
– демократическое устройство совместной жизни учащихся и педагогов.
Данные критерии инновационной образовательной системы нашли отражение в Программе развития школы на 2006–2010 учебные годы. Одной из задач, успешно решаемых коллективом школы, это использование современных образовательных технологий, которые являются обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.
Каков же эффект использования современных образовательных технологий?
Для этого следует разобраться со смыслом термина “эффект”.
Эффект – это средство, прием для создания определенного впечатления, а также само создаваемое впечатление; результаты каких-либо причин. Таким образом, эффект – это действие, впечатление. Поэтому надо выяснить, чем производить это впечатление, каким действием. Смысл, заложенный в этом понятии, углубить позволяют однокоренные слова. Например, эффективный, что значит продуктивный, производительный, результативный.
Часто проблема измерения эффективности ограничивается определением качества усвоения знаний, хотя очевидно, что понятие эффективности той или иной образовательной технологии зависит от ее потенциала, от ее направленности. Поэтому на научно-методическом совете школы были определены критерии определения эффективности использования инновационных технологий:
- Уровень использования современных образовательных технологий.
- Уровень оснащенности компьютерной техникой и владения ПК.
- Уровень готовности педагогов к инновационной, экспериментальной деятельности.
- Уровень развития когнитивной сферы учащихся.
- Уровень мотивации к обучению.
- Участие учащихся в проектной деятельности и творческих конкурсах.
- Сформированность потребности в здоровом образе жизни.
- Степень удовлетворенности школьной жизнью учащихся и родителей.
За анализируемый период (3 года) наблюдается положительная динамика использования современных образовательных технологий. В ходе проведенной диагностики были отмечены следующие системные эффекты.
100% педагогов владеют информацией о современных педагогических технологиях.
Коллективом школы используются:
Технология развивающего обучения – 82 %
Эффективность использования: формирование умения и желания учиться, развитие инициативности, интереса к учению. Всесторонне гармоничное развитие личности ребенка.
Технология проблемного обучения – 78 %
Эффективность использования: овладение способами самостоятельной деятельности, умения видеть проблему, искать варианты решения, формировать выводы.
Технология разноуровнего обучения – 95 %
Эффективность использования: вовлечение в учебную деятельность всех учащихся, обучение в соответствии с индивидуальными возможностями.
Проектная технология – 72 %
Эффективность использования: формирование исследовательских, информационных, коммуникативных компетенций. Создание условий для организованной деятельности и сотрудничества.
Игровая технология – 84 %
Эффективность использования: реализация потребности личности в самовыражении. Формирование творческого отношения к действительности.
Технология обучения в сотрудничестве – 82 %
Эффективность использования: развитие взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей.
Здоровьесберегающая технология – 100 %.
Эффективность использования: создание и укрепление физического и психического здоровья детей.
Информационно– коммуникационная технология – 85 %
Эффективность использования: повышение эффективности урока за счет использования мультимедиа средств, Интернет – технологий. Формирование информационной и коммуникативной компетенций.
Компьютерная грамотность педагогов.
Эффективное использование средств ИКТ всеми участниками образовательного процесса, возможно при соответствующей подготовке. 60 % педагогов прошли обучение по использованию ИКТ. В школе для учителей проводятся курсы и консультации по темам “Создание таблиц и диаграмм”, “Работа в сети Интернет. Электронная почта”, “Работа с интерактивным оборудованием”. В целях повышения эффективности работы школа делает ставку на формирование собственной кадровой политики, способствующей созданию коллектива педагогов, готовых к творчеству и инновации. Пристальное внимание уделяется вопросам аттестации педагогических кадров.
Состав учителей с ВКК возрос на 11 %, что является доказательством эффективности методической работы.
Учитель, способный и готовый к осуществлению инновационной деятельности в школе, сможет состояться тогда, когда он осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходимое преобразование. На базе школы в 2007 г. открыта областная экспериментальная площадка по теме: “Комплексная информационно-образовательная среда в познавательной деятельности учащихся”. Мы столкнулись с проблемой готовности учителей участвовать в экспериментальной деятельности. Поэтому ядром диагностики ОЭР стала идея выявления и изучения инновационного потенциала учителя, который определяет его готовность совершенствовать свою педагогическую деятельность и подтверждает наличие средств и методов, обеспечивающих эту готовность.
Уровень готовности педагогов к инновационной, экспериментальной деятельности.
Передовой педагогический опыт учителей обобщается и распространяется в школе, районе, регионе через открытые уроки, мастер-классы, выступления на конференциях. Только в этом учебном году педагоги выступили на региональных конференциях: “Компетентностный подход в образовании как основа реализации стандартов второго поколения: от теории к практике”, “Профессиональный портрет педагога”, провели открытые уроки в рамках областных курсов повышения квалификации, на базе школы прошел районный семинар “Особенности УМК Гармония” и т.д.
За последние три года увеличилось количество публикаций педагогов, раскрывающих эффективные педагогические технологии, применяемые в школе.
Публикации педагогов.
Использование современных образовательных технологий позволило подготовить контингент учащихся, имеющих возможность обучаться на повышенном уровне требований. В школе реализуется предпрофильная подготовка и профильное обучение, что позволило создать условия для личностного и профессионального самоопределения школьников, апробируются новые учебные программы (экономика, право, информационное моделирование), разработаны и ведутся элективные курсы. Для формирования устойчивой мотивации к учебной деятельности и формирования профориентации ведется элективный курс “В поисках своего призвания”. На старшей ступени реализуется социально-экономический профиль, который является наиболее востребованным в микрорайоне. Реализуя данный профиль, школа активно сотрудничает с высшими учебными заведениями: Российский Государственный социальный университет, Институт Менеджмента, Маркетинга и Финансов.
Количество выпускников школы, поступивших в ВУЗы.
Количество учащихся школы 10–11 классов, обучающихся по индивидуальным планам, возросло с 10 % до 16 %.
Важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки, создавался благоприятный микроклимат в классе и в школе. По результатам психологических исследований за три года снизился уровень школьной тревожности на 10 % и уровень мотивации к обучению повысился на 8,5 %.
Сегодня как сотни и тысячи лет назад, встречаются учитель и ученик. Между ними – океан знаний и рифы противоречий. И это нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одарит постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытой жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Творческих успехов и эффективной работы.
Методика оценки эффективности использования педагогическими работниками современных образовательных технологий в образовательном процессе.
Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. Обновление школы предполагает решения ряда системных задач, первостепенной из которых является задача достижения нового качества образования. Новое качество образования - это ориентация не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений, сколько на развитие личности. Образовательное учреждение должно формировать ключевые компетенции обучающихся. Это возможно благодаря использованию современных образовательных технологий.
Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся.
В связи с применением современных технологий возникает необходимость оценки эффективности их использования педагогами. Данная методика создает основу для выявления затруднений, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления, позволяет определить сильные стороны педагога в работе по данному направлению.
Оценка эффективности использования педагогическими работниками современных образовательных технологий в образовательном процессе проводится по следующим критериям:
Критерий № 1. Уровень владение современными образовательными технологиями и методиками.
Критерий № 2. Эффективность применения современных образовательных технологий.
Критерий № 3. Личный вклад в повышение качества образования на основе применения современных образовательных технологий.
Критерий № 1
Уровень владение современными образовательными технологиями и методиками.
- 0- низкий уровень;
- 1- средний уровень;
- 2- высокий уровень.
|
Технология применения |
Подтверждающие документы |
Оценка показателя |
|
Проблемное обучение |
Конспекты уроков |
|
|
Разноуровневое обучение |
Наличие дидактических заданий, контрольных работ разноуровневых |
|
|
Метод проектов |
Наличие рефератов, докладов, презентаций |
|
|
Технология модульного и блочно – модульного обучения |
Конспект уроков |
|
|
Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр |
Наличие дидактического материала |
|
|
Обучение в сотрудничестве (работа в малых группах) |
Конспект уроков |
|
|
Технология «Дебаты» (уроки - конференция, лекции и т.д.) |
Конспект уроков, разработки данных мероприятий |
|
|
Информационно - коммуникационные технологии |
Количество презентаций, разработанных учителем, учащимися, наличие медиа -фонда, количество интернет - уроков со ссылками на ресурсы, размещенные в сети интернет. |
|
|
Здоровьесберегающие технологии |
Конспекты уроков, наличие материалов, по здоровьесбережен и ю, физкультминуток |
Максимальная возможная сумма баллов – 10
Критерий № 2
Эффективность применения современных образовательных технологий.
(по 2-3п.)
Муниципальный этап
1б. – участие
2б. – победа
Региональный этап
2б. – участие
3б. – победа
Федеральный этап
3б. – участие
4б. – победа
Выставляется максимальный бал (учитывается независимо от числа победителей и количества участников)
(по 1п)
До 40% - 1б.
До 60% - 2б.
Свыше 60% - 3б.
|
Показатель |
Подтверждающие документы |
Оценка показателя |
|
|
Динамика успеваемости обучающихся |
Отчет за год |
||
|
Достижение обучающихся на конкурсах (муниципального, регионального, федерального этапов) |
Копии дипломов, грамот, сертификатов |
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области
средняя общеобразовательная школа №33 города Сызрани
Городского округа Сызрань Самарской области.
Тема: « Использование современных образовательных технологий в учебном процессе и внеурочной деятельности ».
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№33 г.Сызрани
Касьянова Ирина Вячеславовна
2013
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
- Современные педагогические технологии……………………………….4
- Использование педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения……………………..5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….20
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...22
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на уроке деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.
В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).
Практика показывает, что знания педагогических технологий недостаточно, их надо внедрять в течение продолжительного времени.
Работая над данной темой на протяжении нескольких лет, я рассмотрела теоретические основы понятия «педагогическая (образовательная) технология», этапы внедрения педагогических технологий в практику работы известных педагогов и воспитателей, ее классификационные характеристики, а также технологии наиболее практичные для работы с младшими школьниками. С помощью различных диагностических методик, убедилась в эффективности применения тех или иных педагогических технологий в работе классного руководителя начальной школы.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Предметом педагогической технологии являются конкретные педагогические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации и стандартизации способов и приёмов обучения и воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.
В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Применение педагогических технологий способствует:
- формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;
- развитию продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;
- раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;
- развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;
- усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;
- развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.
Таким образом, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс начальной школы ориентирует педагогов и учащихся на духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты); усвоение содержания учебных предметов (предметные результаты); формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты).
Предварительный просмотр:
Использование педагогических технологий
на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения
В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования в своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии личностно-ориентированного обучения;
- технологии компетентностно-ориентированного обучения;
- информационно-коммуникативные технологии;
- технологии использования ЭОР;
- технологии игрового обучения;
- технологии критического мышления;
- технологии учебного взаимодействия;
- технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников;
- технологии организованного общения младших школьников;
- технологии воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности (по И.П. Иванову);
- технологии проектно-исследовательской деятельности;
- технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.
Особое внимание хочу обратить на использование мной самых продуктивных и творческих современных технологий:
- компетентностно-ориентированных технологий,
- информационных технологий,
- технологий с использованием ЭОР,
- здоровьесберегающих технологий,
- технологии «Портфолио».
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет решать следующие задачи:
- подготовить учащихся к усвоению новых знаний;
- обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;
- содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.
Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.
Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся. По итогам промежуточных и итоговых проверочных работ по предметам русский язык и математика 75%-85% ребят справляются с заданиями. Качество знаний учащихся составляет 75%, процент успеваемости – 100%.
Другой эффективной образовательной технологией, которую использую, является информационно-коммуникационная технология . Использование ИКТ при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка, усиливает мотивацию обучения. Одним из средств внедрения информационно-коммуникационных технологий является применение персонального компьютера, который становится посредником между мной и учеником, позволяет организовать процесс обучения, шире использовать развивающие методы и приемы: анализ, сравнение, обобщение, классификация, проблемные и поисковые методы, игровой метод. 100% учащихся моего класса имеют домашний персональный компьютер.
Я использую в своей работе сочетание традиционных и компьютерно- ориентированных методических подходов для изучения математики, использую Интернет ресурсы для создания дидактических средств, применяемых при организации обучения. Провожу на своих уроках демонстрацию видеосюжетов и иллюстративных фрагментов электронных систем обучения, собственные учебные презентации и энциклопедии для фронтальной работы с учащимися. Интересно проходят уроки-экскурсии с применением информационных ресурсов музеев по различным темам.
Современный ребёнок, окружённый компьютерной техникой и дома, и в школе способен с интересом обучаться только с активным применением их в учебно-воспитательном процессе. В своей педагогической деятельности я использую Интернет ресурсы, сопровождаю уроки и мероприятия компьютерными презентациями, которые позволяют повысить информационную насыщенность урока, выходят за рамки школьных учебников, дополняют и углубляют их. Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде. Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции. ИКТ вызывают у ребёнка интерес: анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребёнка. Компьютер значительно расширил возможности представления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации. Одним из источников мотивации является занимательность. Постоянно занимаясь самообразованием, я изучила пакет программ MicrosoftOffice. Полученные знания по ИКТ активно используются мною в работе для подготовки к урокам, поиска информации в сети Интернет, выполнения проектной деятельности. Знания ИКТ позволили мне опубликовать разработанные материалы на сайте в Интернет – , общаться с коллегами по интересующим вопросам. Несомненно, использование ИКТ даёт возможность разнообразить уроки, делает их более яркими, запоминающимися, позволяет привлекать больше дополнительного материала, что, бесспорно, положительным образом отражается на знаниях учащихся, стимулирует их познавательную деятельность. Учащиеся сами участвуют в подготовке презентаций, учатся выбирать нужную и полезную информацию, активно представляют свои наработки в учебно-воспитательном процессе. Включённые в процесс обучения компьютерные презентации в среде PowerPoint позволяют оптимально соотносить традиционные и инновационные методы обучения, что несёт прогнозируемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребёнка. Создание новых средств получения информации даёт толчок для развития активной творческой деятельности учащихся. Кроме того, такой подход стимулирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях. (табл.1)
Таблица 1
Становление информационно-компьютерной компетентности
Учебный год | Наличие ИКТ-компетентности |
2006-2013 | Изучение материалов через сеть Интернет |
2011-2012 | 1. Регистрация в Сообществе взаимопомощи учителей Pedsovet.su: http://pedsovet.su//. Обмен опытом. 2. Использование презентаций уроков «Начальная школа». Уроки Кирилла и Мефодия на сайте: http://nachalka.school-club.ru/about/193/. |
2012-2013 | Публикации:
2. Создание своего электронного портфолио. |
2013-2014 | 1. Создание своей личной страницы на сайте http://pedmir.ru/ и публикация материала «Образовательная программа внеурочной деятельности по социальному направлению для учащихся 1 класса «Экономика вокруг нас». 2. Помощь ученикам в создании презентации к проекту «Моя малая Родина» 3. Помощь ученикам в создании презентации к проекту «Всюду числа» |
2011-2013 | Выступление на педагогических советах, ШМО учителей начальных классов, «круглых столах» с демонстрацией мультимедийных презентаций. |
В своей работе активно использую электронные средства обучения, компьютерные программы. ИКТ использую для проведения диагностики, составления разноуровневых контрольных работ, тестов, карточек, таблиц и плакатов.
Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения.
Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы . В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.
Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения - всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
На своих уроках я стараюсь применять максимум Интернет-ресурсов, энциклопедию «Кирилла и Мефодия», использую Flash-игры , например "Буквы-сестрички", которые беру с сайта Natalka.com «Дидактические игры и тренажеры по программе начальной школы».
Целесообразность использования компьютерного тренажера заключается в следующем:
- быстрая обработка результатов;
- определение проблемных моментов (материал для дальнейшей коррекции);
- объективность оценки учащегося.
В 4 классе (2012-2013 уч.г.) я проводила открытый урок по русскому языку по теме: «Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам» с применением учебно-лабораторного оборудования: интерактивной доски, проектора, использовала электронные образовательные ресурсы, представленные ниже. (табл.2)
Таблица 2
Название ресурса | Тип, вид ресурса | Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.) | ||
Вальс | Аудиозапись | Музыка | ||
Словарные слова на букву Б | Информаци-онный | Иллюстрация | ||
Информаци-онный | Иллюстрация | |||
Измени глагол по лицам и числам | Информаци-онный | Иллюстрация |
План-конспект данного урока я разместила на своём личном сайте .
Предварительный просмотр:
Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения . Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности используется мной и представляет интерес для придания креативного характера процессу изучения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.
В основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требует работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения.
В течение последних трёх лет я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности . Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. (табл. 3)
Таблица 3
Использование проектных и исследовательских технологий
Учебный год | Перечень работ | Выход на аудиторию | Участники | Результат |
2011-2012 | Проект «Макаронные шедевры» | (секция «Искусство») | Саксонов Валерий | Призёр. 2 место. |
2011-2012 | Проект «Самая необычная новогодняя игрушка» | Окружной конкурс на лучшую новогоднюю игрушку | Калганов Дмитрий | Призёр. 1 место. |
2012-2013 | Проект «Вперёд! И только вперёд!» | Окружной конкурс исследовательских проектов младших школьников «Гулливер» (секция «Искусство») | Кирсанов Антон | Призёр. 1 место. |
2012-2013 | Исследовательский проект «Наши имена» | Окружной конкурс исследовательских проектов младших школьников «Гулливер» (секция «Общество») | Кутукова Мария, Шмидт Дарья, Шульга Анастасия | Призёры. 3 место. |
2013-2014 | Проект «Моя малая Родина» | Все учащиеся 1-В класса | Осознание значимости своего родного края |
|
2013-2014 | Проект «Моя семья» | Урок окружающего мира в 1 классе | Все учащиеся 1-В класса | Осознание значимости своей семьи |
2013-2014 | Проект «Всюду числа» | Урок математики в 1 классе | Все учащиеся 1-В класса | Понимание значения чисел в жизни людей |
Из данных таблицы видна позитивная динамика использования проектных и исследовательских технологий в учебном процессе.
В 2013-2014 учебном году в 1-х классах я занимаюсь проектной деятельностью во внеурочное время на кружке по социальному направлению «Экономика вокруг нас». Ребята с большим увлечением занимаются созданием своих небольших или групповых проектов, учатся проводить их защиту. С учащимися на занятиях была осуществлена работа над созданием проектов: «Профессии в моей семье», «Сделай сам», «Кем быть?», «Мои потребности».
Использование современных образовательных технологий способствует формированию новых компетенций учащихся. Понимая значимость проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе, я продолжу работу над повышением интереса учащихся к данным видам работы.
Предварительный просмотр:
Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Быть здоровым означает не просто отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие. Активно использую в урочной и внеурочной деятельности здоровьесберегающие технологии, строю уроки таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Слежу во время проведения урока за правильностью посадки учащихся, периодически (раз в месяц) меняю их положение в классе по отношению к источнику света, периодически провожу физкультминутки по снятию напряжения глаз, для расслабления пальцев кистей и другие. В своей работе использую тренажеры, которые помогают разнообразить физкультминутку и динамические перемены. Применяю на уроке пальчиковую гимнастику, которая способствует развитию мышц руки тесно связана с развитием мышления и речи детей. Весь материал использую с сайта www. infourok.ru .
В 2013-2014 учебном году в 1-х классах я также применяю здоровьесберегающие технологии во внеурочное время на кружке «Здоровейка».
Комплекс (система средств ЗСТ):
1. Средства двигательной направленности:
- Начало рабочего дня – общеукрепляющая зарядка; обязательное
- В течение уроков – комплекс динамических пауз: общеукрепляющие
физминутки для формирования правильной осанки, зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика, комплекс дыхательных упражнений, предохраняющих от лёгочных и сердечных заболеваний и повышающих работоспособность.
- Подвижные игры во время перемен.
2. Индивидуально – дифференцированный подход – основное средство оздоровительной работы:
- Создание в классе комфортного микроклимата для каждого ребёнка,
диагностика и использование данных с целью помощи учащимся.Например, диагностика по типу восприятия информации детьми и медицинские данные помогают правильно рассадить учащихся за парты; исследования сферы мотивации выявляет учащихся, которым в классе не очень комфортно и кто требует индивидуальной работы, данные социометрии помогают правильно выбрать актив класса и др.
3. Формирование здорового образа жизни:
- Беседы по основам знаний о здоровье совместно со школьной медсестрой и посещение школьного кабинета стоматолога.
- Ранняя профилактика вредных привычек.
- Ведение уголка здоровья.
- Проведение традиционного спортивного праздника в 1 классе «Папа, мама, я – спортивная семья», дней Здоровья.
Применение здоровьесберегающих технологий способствует снижению заболеваний учащихся, повышению работоспособности, обеспечению возрастных темпов роста и развития детей, формированию у младших школьников необходимых ЗУН по здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной жизни.
Образовательные технологии, применяемые мною в учебно-воспитательном процессе, предоставляют учащимся возможность самореализовываться, дают право выбора способа и пути деятельности, помогают снять перегрузки в усвоении учебного материала.
Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания. Диагностировать детей начинаю с 1 класса: «Готовность ребёнка к школе», «Степень адаптации в школе».
Систематически (в 1-х классах) проводятся психологические обследования первоклассников по методике Гореловой «Выявление школьной тревожности»; по методике Рене-Жиля «Эмоциональная близость ребёнка к учителю»; исследование самооценки ребёнка; оценивание детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе».
Предварительный просмотр:
В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология «Портфолио» . Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и творческих и коммуникативных достижениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности
технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.
Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
Результатом использования современных образовательных технологий считаю:
- Стабильно качество знаний по предметам (75-85%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе, где работаю.
- Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над узколичностными.
Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.
Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных технологий, я добиваюсь высоких результатов в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. - Журнал «Начальная школа» №11, 2011.
- Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2009.
- Иванов В.В., Зайцева С.А. Этическая составляющая в информационной культуре учителя. - Журнал «Начальная школа» №11, 2011.
- Каминский В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе. – Научно-практический журнал «Завуч» №3, 2010.
- Папшева Л.В. Технологическая культура учителя начальных классов. -
Журнал «Начальная школа» №10, 2009.
- Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. – Журнал «Начальная
Школа» №11, 2009.
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. -
Журнал «Начальная школа» №5, 2012.
- Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления
Младших школьников. Библиотека сообщества учителей начальных
Классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2009.
- Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2011.
- Климова М.А. Компьютерные технологии на уроках // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 7, 2010.
УДК 74.200.04
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Фомичев Роман Сергеевич
Кемеровский государственный университет
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
Аннотация
В статье исследуются особенности использования современных педагогических технологий в процессе модернизации общего образования, приведена классификация со-временных педагогических технологий. Автором сформулированы критерии и показатели эффективности реализации ряда современных педагогических технологий на современном этапе развития общества.
THE CRITERIA AND INDICATORS OF USE EFFECTIVITY OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN EDUCA-TION MODERNIZATION
Fomichev Roman Sergeevich
Kemerovo State University
Department of general and higher education pedagogy
Abstract
The article investigates the features of the use of modern pedagogical technologies in the modernization of public education, a classification of modern educational technologies. The au-thor defines the criteria and indicators of the effectiveness its implementation of modern educa-tional technology at the present stage of development of society.
Библиографическая ссылка на статью:
Фомичев Р.С. Критерии и показатели эффективности реализации современных педагогических технологий в процессе модернизации общего образования // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 11 [Электронный ресурс]..03.2019).
Современный этап развития отечественного образования характеризуются активным внедрением инновационных педагогических технологий в образовательный процесс.
Рассуждая на тему модернизации сферы образования, Э.Д. Днепров отмечает, что модернизация образования - это «комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования».
В.В. Путин, также отмечает, что «…нельзя относиться к образованию только как к накоплению знаний. В современных условиях это - прежде всего развитие аналитических способностей и критического мышления у учеников. Это - умение учиться. Умение самому воспринимать знания, успевать за переменами» .
Таким образом, важной задачей современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного и познавательного развития каждого обучающегося, формирование активной позиции, субъективности обучающихся в учебном процессе.
Эффективное решение данной задачи, опираясь на Федеральный Государственный стандарт общего образования, невозможно без осмысленной реализации педагогами в образовательном процессе школы современных педагогических (в т.ч. информационных компьютерных) технологий.
В то же время, изучение позиций педагогов средних общеобразовательных организаций позволяет утверждать, что, не смотря на достаточное количество теоретических обоснований и методических разработок, ни одна из существующих технологий в полной мере не удовлетворяет одновременно требованиям непротиворечивости и полноты, единства оснований.
По нашему мнению, на современном этапе развития общества актуальной является проблема разработки критериев и показателей эффективности реализации современных педагогических технологий, а также обеспечения условий, которые помогли бы педагогам эффективно применять эти технологии на практике.
Проблема упорядочивания и систематизации педагогических технологий рассматривалась такими учеными, как В. П. Беспалько, Е. В. Руденский, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, В. Т. Фоменко и др.,
В. П. Беспалько предлагает классификацию педагогических технологий, которая базируется на типах взаимодействия педагога и обучающегося и выделяет ряд признаков этого взаимодействия. Сочетание этих признаков, по мнению Беспалько, позволяет определить ряд дидактических систем (технологий):
Классическое лекционное обучение;
Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;
Система «консультант»;
Обучение с помощью учебной книги – самостоятельная работа;
Система «малых групп»– групповая работа;
Дифференцированные способы обучения;
Компьютерное обучение;
Система «репетитор» – индивидуальное обучение;
Программное обучение, для которого имеется заранее составленная программа.
Правильно составленная классификация дает ясную картину всего многообразия классифицируемых объектов, позволяет удерживать их в едином мысленном каркасе, легко находить для каждого из вновь обнаруженных объектов расклассифицированной области наиболее конкретное и содержательное понятие, под которое он может быть подведен.
Анализируя опыт ученых, можно сделать вывод о том, что разнообразие современных педагогических технологий позволяет учитывать индивидуальные способности обучающихся, раскрывать их творческий потенциал, обеспечить всестороннее развитие личности обучающихся.
Обобщая опыт ученых, мы разработали современную классификацию педагогических технологий:
Таблица 1 – Классификация современных педагогических технологий
|
Название |
Цель |
Механизм реализации |
Сущность технологии |
| Технология проблемного обучения | Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. | Поисковые методы, постановка познавательных задач, решение проблемных ситуаций. | Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися проблемных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания, умения, навыки. |
| Технология модульного обучения | Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки. | Разделение материала на логические блоки – модули; индивидуальный темп обучения. | Самостоятельная работа обучающихся по индивидуальной учебной программе. |
| Технологии развивающего обучения | Всестороннее развитие личности и ее способностей. | Работа с обучающимися, вовлеченных в различные виды деятельности | Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. |
| Технология дифференцированного обучения | Создание оптимальных условий для выявления и развития интересов и способностей обучающихся в рамках образовательного процесса. | Использование методов индивидуального и дифференцированного обучения. | Усвоение программного материала на различных уровнях, но не ниже государственного образовательного стандарта. |
| Технология концентрированного обучения | Адаптация структуры образовательного процесса к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия. | Использование методов, учитывающих динамику работоспособности обучающихся. | Углубленное изучение материала за счет объединения занятий в логические блоки. |
| Информационные технологии обучения | Развитие у обучающихся навыков получения необходимых знаний с помощью современных технических средств обучения. | Активное использование в образовательном процессе компьютерных и Интернет-ресурсов, компьютерного тестирования и др. | Непрерывное поэтапное развитие интереса обучающихся образовательным аспектам использования технических средств обучения. |
| Технология деловой игры | Обеспечение
личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений. |
Игровые методы обучения, способствующие вовлечению обучающихся в творческую деятельность. | Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку и усвоение знаний. |
По мнению Е.С.Полат , «проблема педагогических технологий – это проблема перехода от теории обучения, к ее методическим разработкам, системе педагогической деятельности, поскольку в построении педагогической технологии отражены все основные структуры процесса обучения, начиная от постановки цели, завершая диагностикой полученных результатов».
Таким образом, эффективность реализации педагогических технологий во многом зависит от выстроенной системы, в которой отражена взаимосвязь признаков педагогической технологии и показателей их реализации.
Эффективность реализации современных педагогических технологий можно определить посредством ряда критериев, которые необходимо проверить в ходе экспериментальной работы.
В.П.Беспалько утверждал, что отсутствуют «критерии для оценки эффективности дидактического процесса в целом» . Современное общество, мир выдвигают особые требования к качеству образования, которое получают в школе.
В связи с этим эффективность педагогической технологии может быть оценена по следующим критериям:
- целостность отражения в содержании задач образования, воспитания и развития;
- отражение в содержании современного уровня развития науки и техники;
- соответствие содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;
- информативность учебного материала;
- многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;
- обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;
- универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения;
- степень помощи преподавателя учащимся при организации их самостоятельной деятельности и т.п.
Перечисленные выше критерии не затрагивают всех аспектов оценивания эффективности применения педагогической технологии, вместе с тем они могут служить критерием оценки эффективности не только педагогической технологии, но и традиционного урока.
Проведенный анализ позволил нам сформулировать критерии эффективности реализации педагогических технологий :
- технологическая культура педагога;
- наличие собственного опыта использования педагогом педагогических технологий;
- творческая «доработка» и преобразования технологии;
- создание ситуации успеха в процессе совместной деятельности обучающихся и педагога при реализации технологии;
- органическая взаимосвязь компонентов технологии;
- возможности технологии в актуализации, саморазвитии обучающихся и педагога;
- заметные изменения состояния учащихся (в их мотивации к деятельности, знаниях, умениях, эмоциях и т. д.) в процессе реализации определенной педагогической технологии.
Для проверки и эффективности реализации педагогических технологий, необходимо определить показатели и индикаторы описанных выше критериев.
В таблице 2 представлены критерии эффективности педагогических технологий, показатели их эффективности, а также индикаторы, позволяющими утверждать о том, что определенный критерий действительно влияет на эффективность реализации той или иной педагогической технологии.
Таблица 2 – Критерии и показатели эффективности реализации современных педагогических технологий
|
Критерий эффективности |
Показатели эффективности |
Индикаторы |
| Технологическая культура педагога | - владение педагогом технологическими методами, приемами, средствами обучения, их использования в образовательном процессе. | - периодическое использование педагогом современных педагогических технологий в процессе урока,
Умение педагога находить их взаимосвязь с классическими педагогическими технологиями. |
| Наличие собственного опыта | - обобщение и систематизация практик по использованию современных педагогических технологий (далее – СПТ) в образовательном процессе; – умение анализировать и исправлять собственные ошибки (недочеты) в процессе использования СПТ | - публикации: монографии, брошюры, книги, методические пособия, статьи;
Участие в семинарах, вебинарах, круглых столах по обмену опытом с коллегами |
|
Творческая доработка и преобразование СПТ |
- наличие или отсутствие использования педагогом в образовательном процессе качественных изменений определенной СПТ | - наличие рецензированных методических разработок, преобразований определенной СПТ;
Наличие патентов на изобретения педагога |
|
Создание ситуации успеха у учащихся в процессе использования СПТ |
- реализация принципа обратной связи с учащимися в процессе урока;
Мотивирование обучающихся на успешное решение поставленных перед ними задач |
- повышение уровня качественной успеваемости по предмету;
Увеличение числа участников конкурсного движения среди учащихся, их побед в конкурсах различных уровней |
|
Взаимосвязь компонентов технологии |
- очевидная и периодично реализующаяся в образовательном процессе связь различных компонентов избранной педагогом технологии | - проведение занятий, в которых раскрываются и эффективно используются взаимосвязи компонентов СПТ |
|
Технология как фактор саморазвития участников образовательного процесса |
- постановка педагогом целей и задач, направленных на саморазвитие,
развитие личности обучающихся, их познавательных способностей |
- переход на новый уровень взаимодействия участников образовательного процесса – «сотрудничество» педагога и обучающихся;
Тьюторство |
|
Позитивные изменения в состоянии учащихся |
- положительные изменения общего состояния учащихся | - повышение уровня успеваемости;
Повышение уровня мотивации к деятельности (увеличение количества участников и победителей олимпиад, НПК по предмету и т.д.) Повышение уровня психологического комфорта на уроке (анкетирование); Укрепление здоровья учащихся (отзывы родителей, отчеты школьного врача) |
Следует отметить, что указанные критерии не охватывают всего разнообразия педагогических технологий, однако, как мы предполагаем, позволяют оценить эффективность реализации ряда современных педагогических технологий на современном этапе модернизации российского образования. Описанные выше критерии и показатели эффективности в настоящее время проходят опробацию в ряде образовательных организаций г. Кемерово и Кемеровской области.
Количество просмотров публикации: Please wait
